淺談基于核心素養提升的小學語文主題式教學

摘 要：在核心素養的指引下，小學語文教學需要以發展學生的語文核心素養與學習能力為目的，以先進的教育理念和學習經驗為指引，從整體上創新人才培養模式。因此，主題式教學對核心素養的提高能起到積極的作用。文章從小學語文主題式教學的基本流程以及小學語文主題式教學的基本策略出發，淺談基于核心素養提升的小學語文主題式教學。

關鍵詞：小學語文；主題式教學；核心素養“核心素養”這個概念已經獲得世界高度關注。無論是中國學生發展的核心素養，還是美國的21世紀核心技能與歐盟的核心素養構成等，都指向了人的發展。在這一指向的指引下，小學語文教學需要以發展學生的語文核心素養與學習能力為目的，以先進的教育理念和學習經驗為指引，從整體上創新人才培養模式?；诖耍P者在小學語文教學中嘗試主題式教學。小學語文主題式教學尊重兒童立場，在教學實踐中挖掘教學內容的組塊構建與重組，引導學生生成主題，促進學生語言發展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養。主題式教學模塊從主題板塊出發，形成了對應任務結構，有效提升了學生學習的積極性，對學生能力的提升具有積極作用。

一、小學語文主題式教學的基本流程

小學語文主題式教學是在統整觀的指導下，強調小學語文教學要根據教學內容和兒童的身心發展特點，以主題的方式，超越教材，整合課內外資源。這就要求老師通過開展主題式教學活動，提高學生學習的主動性，堅持以學生為中心，以學生的自主建構為活動主線，促進學生的核心素養的發展與提升。它的基本流程是：

（一）預習感知，梳理教材

建構主義學習理論的主要論點是學習者利用感覺吸收并且建構意義的活動過程，這一過程中，學習者不是被動地接受外部知識，而是主動接觸外部世界。我們所進行的小學主題式教學堅持以學生為學習的中心，學生自覺建構主題，教師在教學中完成從價值澄清到價值引領的任務。預習感知，梳理教材是在課前進行的，讓學生能夠感知課文主題。人教版一年級上冊的課文梳理如下：

自然，四季：《秋天》《小小的船》《江南》《四季》《口語交際：我們做好朋友》《語文園地四》

想象：《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》《口語交際：用多大的聲音》《語文園地六》

兒童生活：《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》《語文園地七》

觀察：《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！贰犊谡Z交際：小兔運南瓜》《語文園地八》

（二）融合創新，重組教材

教師根據教材板塊，對材料進行重組，融合創新。這一步驟（包括文字材料、視頻等）還可以為學生提供在線的輔導，指導學生挖掘文本相關的主題進行構建與重組。這一步是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的。教材的融合創新，需在原有教材統整的基礎上進行。

例如，人教版三年級上冊語文某單元以“細心觀察”為主題，共編排了三篇精讀課文，即《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》，分別講了對動物、對植物及對物品的細心觀察；一篇略讀課文《找駱駝》；一個語文園地（包括口語交際、習作、日積月累、寬帶網）。該單元內容豐富多彩，都滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發現的意識。根據課文的特點，老師梳理了課文板塊：第一大板塊“神奇的植物”主題，第二大板塊“有趣的動物”主題，第三大板塊“探索發現”主題。這樣就對教材進行了有效重組。

（三）聚點探究，主題教學

根據重組的教材，學生據點探究，教師進行主題教學，在主題教學中分層建構語言運用，提升學生的語文核心素養。這是課堂上通過互動來完成的，若條件允許，可以借助信息化多媒體輔助學習。教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進知識的吸收內化。

二、小學語文主題式教學的基本策略

小學語文主題式教學堅持以“以培養學生的語文素養”為核心、以“學科整合”為原則，尊重兒童立場，在教學實踐中營造以人為核心、開放愉悅、促進學生全面而有個性發展的環境，挖掘豐富的學習資源，建設多元創生的語文特色課程，整體提升學生的語文素養。我們在語文主題式教學中主要采用以下策略：主題式識字、主題式講讀、主題式閱讀、主題式口語交際、主題式作文。

（一）主題式識字

一年級第一學期學生的主要任務是識字，因而利用各種資源進行各種方式的識字就成為一年級教學的主要任務。根據一年級學生的認知學習規律，我們設置了古詩文誦讀識字、《三字經》背誦識字，舉辦“識字我最行”趣味識字比賽活動，進行“我想對你說”書信活動，舉行講故事大王比賽、版畫講演活動等等，各種主題識字，既幫助了學生識字，又增加了學生識字的樂趣。

（二）主題式講讀

主題講讀就是以促進學生的語文核心素養的培養為目標，深入挖掘語文課文中的教育資源，包括網絡資源、學習資源等，以一個個文本為線索，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，與多個文本碰撞交融，在學生合作、師生互動中多樣化的學習體驗中，實現開放性教學。

這一策略，學生首先進行課堂前置，在預習文本時，感知文意，查找資料，形成學習資源。接著學生初學課文，解讀文本；然后是讓文本內容與生活及網上收集到的資源相鏈接；最后運用遷移，形成能力。例如在教學《伯牙絕弦》時，教師引導學生思考：在物質生活豐富的今天，是否還需要精神上的“知己”？我們該如何保持自己與他人的友誼？當我們通過一個一個問題追問下去的時候，就是學生不斷與自我對話的時候，這就挖掘了文本的現實意義。

循著這樣的思路，教師們也在課堂教學設計中，精心圍繞主題進行教學設計，讓課堂四十分鐘的時間大放異彩。例如《巨人的花園》教學時設計的“分享快樂”環節；教學《我的伯父魯迅生生》時設置的“我心中的魯迅”專場，還有《晏子使楚》中的“尊重”，《珍珠鳥》中的“信賴”。每一個主題都成為學生系統學習知識的場所，讓學生們表現得精彩紛呈。

（三）主題式閱讀

“主題式閱讀”主要指課外閱讀。結合書香班級的建設，我們每個班級都設有書香班名，如丁香班、書海班等等，班級里組織學生進行主題閱讀，學校也在各類讀書節時組織班級進行主題閱讀。例如唐詩宋詞比賽中對詩歌的閱讀等。通過主題閱讀，提升學生的閱讀量和閱讀水平，提升學生的語文素養。在以繪本為載體開展的讀寫活動中，我們以教材主題單元為中心，對符合低年級學生閱讀的經典繪本進行篩選和歸類，形成了繪本閱讀系列教材，推薦給學生閱讀，學生在閱讀時可以結合所學單元主題，閱讀相對應的繪本故事，并讓學生以讀寫為主題繪本閱讀材料的創編，提升學生閱讀與創造的能力。

（四）主題式口語交際

交際語言學家甘柏茲是會話策略理論的創建者，他認為交際能力可以定義為：講話人賴以創造和維持會話合作的一些語言的交際規范的知識。他認為，會話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是在互動中交流。的確，歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒，他們憑借出色的口才得到了想要的東西。如今，人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。主題式的口語交際為學生的表達提供了話題，也鍛煉了學生的表達能力。

例如學習完童話故事，我們安排學生學編童話，使學生創造性地說自己喜歡的話題。根據兒童喜歡童話、喜歡幻想這一特點，用編童話故事的形式，培養學生廣闊的思維，培養學生說的語文核心素養。

（五）主題式作文

主題式作文，是以主題形式充分調動學生的寫作欲望，以活動開展有效作文教學，讓學生有話想說、有意想表達。自主題式作文開展以來，每逢節假日或學校重大活動，尤其是校運會和校慶活動，學生圍繞主題進行寫作，作品各有特色。學生樂于參與，樂于表達。學生在各類特色活動展演中充分表達，從“背靠背”傳統的課堂作文演繹，到主題式作文寫作學生能夠真實表達自己，有話可寫——真正提高學生的作文水平。

筆者在小學語文教學中嘗試主題式教學，在教學實踐中挖掘教學內容的組塊構建與重組，有效提升了學生學習的積極性，整體提升了學生的語文素養。