培養(yǎng)和提高小學(xué)低年段學(xué)生的朗讀水平初探

摘 要：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”是語文教學(xué)的最好境界。重視低年級朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受母語的魅力，體會豐富情感，體察人情百態(tài)，是為“語”、“文”教育。對于低年級的學(xué)生，如果純粹地為其講解朗讀的方法和技巧，產(chǎn)生不了多大的作用。教師應(yīng)采用不同的朗讀方式來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，讓無聲的文字變?yōu)閯勇牭恼Z言，使他們伴隨著動聽的語言把自己帶進文章的美妙意境之中，使他們感受到學(xué)習(xí)語文是一種美的享受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年段學(xué)生；朗讀教學(xué)；朗讀水平

朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，人們常說，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。它有助于學(xué)生語感的形成、思維的發(fā)展、情感的激發(fā)、知識的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強。朗讀能幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，提高語感，陶冶情操，因而朗讀也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主旋律。有效進行朗讀指導(dǎo)必須從讀前、讀中、讀后三個維度入手，依據(jù)具體朗讀材料，采用多種訓(xùn)練方法，靈活變通。

一、讀前明確目標(biāo)

（一）初讀掃清字詞障礙

低年級學(xué)生還處于初步積累字詞的階段，生字的學(xué)習(xí)還是低年級語文教學(xué)的重中之重，因此，初讀課文時不宜要求過高，而應(yīng)該讓學(xué)生認識生字，讀準(zhǔn)字音，不讀破句即可。在初讀課文整體感知文義環(huán)節(jié)，教師可以用語言文字形式明確朗讀要求，如：看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字，不漏字，借助標(biāo)點，恰當(dāng)停頓。也有老師提出“六個不”的要求，即不添字、不漏字、不錯字、不唱讀、不顛倒、不回讀。

（二）精讀理解文義及情感

在精讀課文時，可借助具體的問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊思考。這種有的放矢的做法可提高學(xué)生讀書的效率。如：《動物王國開大會》一文，在精讀課文之前，提出“老虎讓狗熊去干什么？”“狗熊又是怎么做的？”等問題。借助問題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生在讀中迅速抓住文章梗概，同時在交流時，亦可訓(xùn)練學(xué)生借助句式說完整話、說規(guī)范話的能力。再如《小猴子下山》一文，在讀前明確目標(biāo)“想一想，這是一只怎樣的猴子？”，讓學(xué)生帶著問題，在讀中會通過對語言材料的加工與思考，形成自己對猴子的獨特看法，如：“小猴子目標(biāo)不明確，最后一無所獲?！睆囊恍﹦幼鞯拿鑼懭纭翱浮薄叭印钡龋梢钥闯鲂『镒由眢w強壯，力氣非常大?！靶『镒雍鼙?，為什么不分批把玉米、桃子、西瓜帶回家呢？”這些看法的形成不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也為學(xué)生有感情地朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。

二、讀中靈活指導(dǎo)

（一）教師范讀——引路

教師要在聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中，用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對朗讀的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這種感染作用是播放錄音無法代替的。模仿是孩子的天性。要培養(yǎng)學(xué)生較高的朗讀能力，必須經(jīng)過教師的長期范讀和指點。模仿是個體學(xué)習(xí)的方式之一，而且低年級學(xué)生又樂于模仿教師的言行舉止。根據(jù)學(xué)生的特點，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對于朗讀中的重難點，進行聲情并茂的朗讀，使學(xué)生較為直觀地感悟文中情感。如《荷葉圓圓》一文中，用“展開”來形容小蜻蜓停靠的樣子，和“荷葉是我的停機坪”相對應(yīng)；因為荷葉是小青蛙的歌臺，作者就用“唱歌”來描寫小青蛙；荷葉是小魚兒的涼傘，小魚兒就快樂地在傘下“游來游去”。這些詞語的運用既符合課文的情景，又符合這三種動物的生理特點。教師在范讀時聲情并茂，用歡快活躍的語氣朗讀，配上伸手、彎腰、蹬腿等動作引導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生在觀看后，立刻學(xué)著老師的動作和語氣開始練習(xí)，最后收到了極好的效果。在教學(xué)過程中，教師也不需要進行過多的講解，借助圖片，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際認識“停機坪”“歌臺”“涼傘”，并在此基礎(chǔ)上通過角色扮演做動作、演一演，體會小動物的快樂心情。

（二）情景創(chuàng)設(shè)——激情

聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，與課文主人公有著共同的情感與命運是朗讀的極高境界。低年級課文語句較為淺顯易懂，內(nèi)容多貼近學(xué)生的生活。因此，教師可以喚醒學(xué)生的生活體驗，充分與課文角色相融，實現(xiàn)自我超越。如在講到《一分鐘》中“元元貪睡一分鐘，遲到二十分鐘”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己遲到的親身感受，然后讓學(xué)生扮演文中著急、后悔的元元。學(xué)生在交流時，充分喚醒了自身的生活體驗，在朗讀時就能將自己的體驗移植到人物角色“元元”的身上，從而十分到位地讀好這句話。

三、讀后強化點評

朗讀指導(dǎo)中，教師點評是不可或缺的一部分。恰到好處的點評甚至有畫龍點睛之妙。點評的方式方法有很多，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運用。

（一）強化優(yōu)點

教師評價低年級學(xué)生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。對于學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出的語調(diào)、表情、停頓等方面的優(yōu)點，教師必須能夠非常靈敏地覺察，并及時表揚、放大，在班級內(nèi)起到正向引導(dǎo)的作用。如朗讀《小花貓照鏡子》時，一位學(xué)生皺起眉頭，惡狠狠地說：“你是誰？為什么老盯著我？”教師就應(yīng)該及時抓住學(xué)生的表情進行表演，如：“這只小貓真的發(fā)怒了！”“你皺起眉頭，語氣那么兇，真是一只怒氣沖沖的小貓?！蓖ㄟ^老師的表揚，其他學(xué)生也會效仿被表揚的學(xué)生的語氣及表情，最后人人都變成了那只怒氣沖沖的小花貓了。

（二）幽默評價

課堂里不是每一位學(xué)生都能起到正確示范的作用，對于那些沒有達到老師的心理預(yù)期的學(xué)生，教師切勿粗暴地批評，也不要給予無關(guān)痛癢的鼓勵，相反，形式可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。抓住學(xué)生的缺點與不足，在善意的笑聲中，讓學(xué)生明白錯在何處。如《要下雨了》中，小白兔加快步子往家跑，他一邊跑一邊大聲喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”學(xué)生在朗讀時，并未讀出響亮的叫喊聲，教師順勢扮演起了白兔媽媽：“你聲音這么小，難道在說謊嗎？我可不相信你說的話呢！”結(jié)果話語一出，接下來學(xué)生就開始放開拘束，大聲叫喊起來，課堂氣氛一下子就活躍了。這就為本課朗讀訓(xùn)練打好了基礎(chǔ)。

（三）同伴點評

朗讀評價中同伴點評也是一種非常有效的方法，同伴的肯定會使朗讀者信心倍增，而評價者也充分鍛煉了聽、說的能力，有助于提高學(xué)生課堂主人翁意識。因此，在學(xué)生讀完之后，不妨請同伴說一說他讀得怎么樣？你為什么有這種感覺？如果是你，會怎么讀？在這種平等的對話中，讓學(xué)生充分參與課堂，既解決了課內(nèi)重難點，又避免了教師唱獨角戲的情況，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。因此，同伴點評是一種非常有效的朗讀評價方式。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”是語文教學(xué)的最好境界。重視低年級朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受母語的魅力，體會豐富情感，體察人情百態(tài)，是為“語”、“文”教育。對于低年級的學(xué)生，如果純粹地為其講解朗讀的方法和技巧，產(chǎn)生不了多大的作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，讓無聲的文字變?yōu)閯勇牭恼Z言，使他們伴隨著動聽的語言把自己帶進文章的美妙意境之中，使他們感受到學(xué)習(xí)語文是一種美的享受。

參考文獻：

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