工科院校大學物理教學探討

朱登雷，付軼雯

（安陽工學院，河南安陽455000）

在現階段的本科生培養工作中，物理學對學生學習能力和思維能力的提高發揮著不可或缺的作用。因此，大多數理工科院校都把大學物理課程作為一門必修的公共基礎課來設置，甚至在一些知名的院校中文科生也增設了大學物理文科版課程[1]。

1 講好緒論

緒論是每門課程的起始點。緒論課作為開學第一課，是教師與學生的首次交流。對于大學物理課程而言，緒論課的重要性也不言而喻，它既是大學物理課程教學的第一課，又是在整門課程中占有舉足輕重地位的重要一課。大學物理課程是一門基礎課程，其緒論課具有與別的課程相同的普遍性也有與別的課程不同的特殊性。在緒論課上，教師不僅要讓學生了解本課程的基本知識構架，而且還要讓學生了解每一次物理學的飛躍都會引起其他學科新的進展與突破，了解物理這門學科在幾千年的歷史長河中對人類發展起到的中流砥柱的作用。緒論部分涵蓋的內容廣泛，但由于受課時限制，教師在授課時，應該注意突出重點、展現精髓——可以通過列舉實例的方式讓學生感受到大學物理對社會文明發展等方面的重要意義，讓緒論課成為學生學習本課程的興趣起點。

2 培養學生的問題意識

學起于思，思源于疑。在大學物理課程教學中更加注重學生問題意識的培養，對學生思維品質的優化建構，對增強學生的創新能力等方面都將能夠起到不可小覷的作用。

現階段，我國高等教育發展中迫切需要解決的問題很多，高等教育界和社會各界普遍關注的問題之一是如何培養學生的創新精神。可以這樣說，培養學生的創新精神是時代和社會發展對高校提出的必然要求。善于創新者必首先善于發現問題，而強烈的問題意識則是發現問題的關鍵。這也就表明，具有問題意識是形成創新意識的必備條件。因而，在大學物理課程教學中提高學生的創新思維能力、激發他們的創造力，是否高度重視培養學生的問題意識就成為成敗的關鍵。因此，在教學過程中教師通過對學生問題意識的培養來進一步提高學生的創新精神和創新能力有著積極的社會意義。但是，一個不容忽視的現實問題是社會各界對創新型人才的強烈渴求與學生由自身因素、學校因素等造成的創新意識缺失、創新能力不足之間的矛盾。在全社會強烈呼喚創新人才的今天，進一步研究如何通過大學物理課程的教學培育學生的問題意識，同時通過問題意識的培養反向促進大學物理課程學習的問題具有深刻的現實意義。

3 按專業細分課程

目前，不少工科院校在所有非物理學理工科專業采用統一的大學物理教材，使用大體一致的課程安排，遵循基本相同的課程要求。雖然有一些院校對不同專業的大學物理課程依據專業特點進行了區分，但這種區分也僅僅是將大學物理課程分為A、B兩檔，除此之外再無其他變化。實際上，這些都是不夠合理的。只有在教學內容的設置更加細化，所設置的內容更加貼近專業特色、滿足專業需求時，才能更好激發學生的學習熱情，使大學物理課程教學更好服務于培養應用型人才的目標。例如，電氣工程及其自動化專業的學生在后續的專業課學習及以后的工作實踐中經常會用到大學物理課程中電磁學部分的內容，因而就需要在該專業教學安排中適當增加電磁學部分內容的課時量，用以突出這部分內容的教學，為學生打下扎實的專業基礎；土木工程專業的學生對大學物理課程中力學部分的要求比較高，在教學安排中就可適當增加這部分內容的課時量；車輛工程專業的學生對大學物理課程中氣體動理論及熱學部分的要求較高，教師在講課時氣體動理論及熱學部分的內容可以多講一些、多舉一些應用實例。在大學物理課程教學中，應該做到以保證滿足基本教學要求為前提，同時根據不同專業的特色將授課內容做適當調整，合理安排不同專業的教學側重點，只有這樣才能把大學物理這門課的作用發揮得更好[2]。

4 實驗課與理論課相結合

大學物理課程教師通過課堂教學向學生講授的基礎理論、基本概念和方法是學生形成良好科學素養的重要基石。在不少高等學校中，大學物理課程的理論課部分與實驗課部分并不作為一門課程設置，而是被分成了相對獨立的兩門課程，還有部分學校將這兩門課程分配給不同的任課教師。在理論課教學上，教師往往偏重于對理論知識的講解，習慣于通過例題講解使學生理解如何運用知識點、教會學生解題方法，忽略了知識點的實際應用；而在實驗課教學上，教師往往偏重于依據實驗步驟和儀器的使用方法教授學生如何操作實驗儀器，學生則按部就班做實驗，學生在完成實驗之后雖然獲得了測量實驗數據的能力，但卻不加以思考，忽略了實驗本身的實際意義。上述理論課與實驗課“平行”教授的方式，不利于學生對知識點的理解與掌握，也不利于學生理論聯系實際、發揮創造力[3]。

綜上所述，大學物理課程的實驗課與理論課教學應緊密結合，要根據實際需要，在對抽象部分、理論性較強部分講授完畢后，安排實驗課；或以章節為單位，及時安排實驗課。實驗課與理論課教學的緊密結合，能使學生將理論知識通過實驗進行驗證，既鞏固了前期所學知識，又為后續知識的學習奠定了基礎。在設計實驗時，對于那些驗證類的實驗，由于它們是與相關知識點同步進行的內容，因而沒有必要設計得十分復雜，學生能夠清晰地觀察到實驗現象即可。驗證類實驗一則能夠使學生獲得直觀、形象的感性認識，有助于學生理解抽象的理論知識；二則可以激發學生對知識點及其實際應用的深度思考，引導學生提出問題，進而激發他們的創新能力和學習熱情。當然，僅有驗證類實驗是不夠的，要極大促進學生自主學習、進一步激發學生的學習熱情，還應當設置一些探究類實驗。探究類實驗對引導學生主動學習、積極思考、發揮創造力有極大幫助，它是最能發揮學生主觀能動性的內容，但由于各實驗之間存在著很大的差別，故不適用于集體教學，更應該讓學生在自主時間內完成。

5 改變考核方法

學業考核是教學活動的重要一環，它不僅是檢驗學生掌握本課程綜合知識和形成相應應用能力的重要途徑，而且也反映了教師的教學質量和教學效果。國內外高校普遍非常重視學生的學業考核，國外如加拿大阿爾伯達大學，考核分數中學生的平時成績占比較大[4]，又如美國的高校在整個課程教學過程中會穿插進行許多小測試，督促學生主動鞏固所學知識，在考試環節，不讓學生止步于“計算”，而是用具有實際意義的題目來考查學生的知識理解與運用能力。縱觀國內高校，不少高校開展了考核方式方法的改革，取得了一定成效，但是還有不少學校的課程考核方式依然較為單一，尚未完全突破主要依靠期中考試、期末考試的方式對學生進行考核的窠臼。

目前許多學者致力于考核方法的研究，致力于成績評價方式的多元化和評價體制的改革［5］。大學物理是一門邏輯性強、系統性強、前后聯系緊密的課程，而正在學習大學物理課程的往往是剛入校不久的大一或大二學生。這些學生正從剛剛結束不久的中學高強度被迫學習模式向大學自主學習模式轉變，對于那些學習自覺性不強的學生而言，大學的考核模式可能會讓他們產生惰性。在一些大學里，常?？梢砸姷狡綍r不主動學習、考前懷有僥幸心理、考試成績由突擊學習效果決定的學生，這樣不僅影響了大學物理課程的學習效果，更對學生后續課程的學習造成了不利影響。因此，提高大學物理課程教學的有效性，改革目前不少高校仍在沿用的傳統考核方法，充分調動學生的積極性，挖掘他們的創造潛力，進一步促進他們能力的提升，勢在必行。