項目教學法在有機化學教學中的效果分析

李美玉，王凌宇，李龍華，劉玉瑋，魏 巍，鄧 喆，張漢偉

（通化市衛(wèi)生學校，吉林 通化 134001）

項目教學法在有機化學教學中的效果分析

李美玉，王凌宇，李龍華，劉玉瑋，魏 巍，鄧 喆，張漢偉

（通化市衛(wèi)生學校，吉林 通化 134001）

目的 了解項目教學法在有機化學教學中的應用效果。方法 隨機抽取我校2015、2016級“3+4”中藥制藥專業(yè)學生，分別采用傳統(tǒng)教學法和項目教學法，比較兩者有機化學成績。結果 兩個年級學生有機化學成績有顯著性差異（P＜0.01）。結論 將項目教學法應用于有機化學教學，可以有效提高學生成績、綜合素質與動手能力，實現現代職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技能型人才的目標。

項目教學法；中藥制藥專業(yè)；有機化學

為貫徹《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》[1]，依據我校“3+4”中藥制藥專業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才的目標，我們在查閱相關文獻，充分研究職業(yè)教育教學方法的基礎上，將“3+4”中藥制藥專業(yè)有機化學理論教學與實驗教學整合為7個模塊，并采取項目教學法以提高課程教學質量。

1 對象與方法

1.1 對象

我校2015、2016級“3+4”中藥制藥專業(yè)學生。將2015級“3+4”中藥制藥專業(yè)學生作為對照組，2016級“3+4”中藥制藥專業(yè)學生作為實驗組。

1.2 方法

1.2.1 對照組 教材采用人民衛(wèi)生出版社出版、曾崇理主編的《有機化學》，實施傳統(tǒng)教學法。按照學科知識體系進行教學，先上理論課，再上實驗課。

1.2.2 實驗組 使用本校化學教研室編寫的校本教材《有機化學》，實施項目教學法。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，即在教師指導下，將一個相對獨立的項目交由學生處理，信息收集、方案設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過完成項目了解并把握整個過程及每個環(huán)節(jié)的基本要求[2]。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法，實現了現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，實施職業(yè)教育教學改革，堅持實踐方向[3]。課前，教師根據項目教學內容，將需要學生自學的理論知識制作成微課，并上傳至學習平臺供學生觀看自學。教師在帶領學生分析、解決每個具體問題的過程中，將知識技能要點串聯(lián)起來，以便學生理解掌握。

1.3 觀察指標

以有機化學考試成績作為觀察指標，從態(tài)度（20%）、知識（40%）和能力（40%）3方面進行考核，隨機抽取兩個年級的學生各10人，比較其有機化學成績。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用完全隨機設計的兩小樣本均數比較的t檢驗。

2 結果

（1）實驗組有機化學態(tài)度目標得分高于對照組，差異具有顯著性（t=2.904，P＜0.01），見表 1。

表1 兩組有機化學態(tài)度目標得分比較

（2）實驗組有機化學知識目標得分與對照組無顯著性差異（P＞0.05），見表 2。

（3）實驗組有機化學能力目標得分較對照組高（t=4.908，P＜0.01），見表 3。

表3 兩組有機化學能力目標得分比較

（4）實驗組有機化學成績較對照組高（t=3.272，P＜0.01），見表4。

表4 兩組有機化學成績比較

3 討論

3.1 有機化學教學中實施項目教學法的優(yōu)勢

項目教學法是目前中職學校專業(yè)課教學中普遍采用的教學方法，其基本特點可概括為“目的明確、注重實用，任務激勵、作品反饋，舉一反三、觸類旁通”。

3.2 有機化學教學中實施項目教學法的效果分析

（1）實驗組態(tài)度目標得分比對照組高（P＜0.01），主要是因為在項目教學過程中，學生是教學活動的主體，教師只起引導、啟發(fā)的作用，形成了學生自主學習、合作學習的氛圍，充分調動了學生的學習積極性。學習不再受傳統(tǒng)教學資源的束縛，學習結果也不再是單一的成績表達，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

（2）實驗組與對照組的知識目標得分無顯著性差異（P＞0.05），主要是因為傳統(tǒng)教學模式是先講授理論知識，再進行實驗驗證；而項目教學時，對教學內容重新整合，將相關知識技能滲透在一個個項目中，學生邊學邊做，邊學邊練。兩種教學方法雖然有所不同，但知識體系沒有發(fā)生本質變化，所以兩組知識目標得分無顯著性差異。同時項目教學法還解決了有機化學課時少、知識點多、實效性差、理論與實踐脫節(jié)等問題。

（3）實驗組能力目標得分與對照組有顯著性差異（P＜0.01），是因為在項目教學過程中有一個重要的環(huán)節(jié)就是學生獨立思考，對知識點進行理解、消化。學生不再是被動的學習者，查找資料、設計工作方案、研究操作方法、完成各個項目的過程是不斷改正錯誤、改進方法的過程，也是不斷學習理論、運用理論的過程。此外，小組合作學習的方式，也有利于提高學生合作能力和人際交往能力。項目教學法在提升課堂教學效果的同時也提高了學生的動手能力、理論與實踐相結合能力以及適應能力，而這也是傳統(tǒng)教學法無法比擬的。

3.3 有機化學教學中實施項目教學法的意義

項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體。具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性強；注重理論與實踐相結合[4]。盡管對于項目教學法目前還處于探索階段，但可以肯定的是，不久的將來，項目教學法將成為中職學校專業(yè)課教學的主導方法，其不僅能將枯燥的課本知識轉化為實踐技能，也能讓教師在教學中有的放矢，激發(fā)學生學習興趣，實現理論與實踐的有機結合。

[1]國務院．國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定[Z]．國發(fā)[2014]19號．

[2]李雄杰．職業(yè)教育理實一體化課程研究[M]．北京：北京師范大學出版社，2011．

[3]盧志鵬．現代職業(yè)教育新論[M]．北京:北京大學出版社，2015．

[4]孟慶波，吉鵬霄．項目教學法在職業(yè)教育教學改革中的應用分析[J]．鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2011（1）：50-53．

G424．1

B

1671-1246（2018）01-0048-02

注：本文系吉林省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題（1355190B）