巧用激勵性教育盤活英語課堂氛圍

林麗萍

摘 要：本文以一節(jié)送教下鄉(xiāng)的公開課為案例，談?wù)劰P者怎樣應(yīng)用情感激勵，目標(biāo)激勵，競賽激勵，情境激勵，創(chuàng)新激勵來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化英語課堂。以“情感”為主旨，營造一種積極向上的心理氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生樂于接受知識的心態(tài)；以“任務(wù)”為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：激勵性教育；英語課堂；教學(xué)效益

許多教師在接到送教下鄉(xiāng)的任務(wù)時，都會有這樣的擔(dān)心：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，主動參與課堂能力缺失，到鄉(xiāng)下借班上課，課堂氣氛不好怎么辦？教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到怎么辦？怎樣才能充分調(diào)動他們的積極性？筆者將結(jié)合自身多次送教下鄉(xiāng)的經(jīng)歷以及各位名師的建議，談?wù)勅绾嗡统鲆惶谩凹で椋鞓罚腔郏咝А钡恼n，達(dá)成送教下鄉(xiāng)的目的。

筆者認(rèn)為采用激勵性教育來優(yōu)化課堂，嘗試改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面是盤活課堂氛圍的關(guān)鍵。激勵性教育是一種激情教育，它是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育，從而用意識支配思想，用思想支配行動，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效益的目的。本文，筆者就以一堂送教下鄉(xiāng)的公開課（仁愛版八年級英語Unit6，Topic1，SectionC）為例，談?wù)勅绾卧谡n堂上巧用激勵性教育來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，盤活英語課堂，提高英語教學(xué)效益。

一、情感激勵，營造積極向上的心理氛圍

情感教學(xué)要求英語教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生減少焦慮，多鼓勵，少批評，樹立學(xué)生的自信心。鼓勵學(xué)生多交際，不要怕出錯，克服羞怯心理，降低監(jiān)察意識。情感的激勵應(yīng)該走在教學(xué)的前頭，為教學(xué)開路。正如美國教師弗雷德說：“要想學(xué)好英語必須首先做到：（1）relax， relax！（放松），（2）excited， excited！（興奮）”。情感激勵還應(yīng)該貫穿課堂始終。對過程中的閃光點及時地加以肯定、表揚和激勵。最后實現(xiàn)自我激勵的良性循環(huán)。

借班上課時，面對著陌生的面孔，我認(rèn)為首要任務(wù)是要建立師生間的情感紐帶，為接下來的教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。于是我利用“Greeting”的時間跟學(xué)生說：“咱們班今天被選中來參加這堂公開課，說明你們是優(yōu)秀的學(xué)生，也說明咱們有師生緣。只要按照老師的指導(dǎo)去做，相信你們都能成功完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。”輕松的幾句話能拉近師生的距離，幫助學(xué)生減少焦慮，樹立學(xué)生的自信心。在接下來的教學(xué)過程中不斷用“Very Good ” “Well done” “Maybe you are right， but I think……”“Come on，you can do it”等激勵性言語鼓勵學(xué)生多交際。鼓勵學(xué)生不要怕出錯，克服羞怯心理。

二、目標(biāo)激勵，任務(wù)型目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

目標(biāo)激勵就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)學(xué)生的動機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動學(xué)生的積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該協(xié)助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們通過完成各項具體任務(wù)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生平時上課模式比較單一，少參與課堂活動，許多學(xué)生不明白怎么參與課堂，甚至不知道課堂該學(xué)些什么。所以借班上課前要確定可行的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)設(shè)置要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，兼顧知識，能力和情感。課前要讓學(xué)生了解本堂課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴他們應(yīng)該“做什么”，然后在課堂教學(xué)中再一步步引導(dǎo)學(xué)生“怎么做”，完成各個學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵功能。

三、競賽激勵，體驗合作帶來的成就感

為了激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成各項“任務(wù)”，讓學(xué)生分組競賽。具體做法如下：

把全班分為8個小組，每組自己選一個組長來協(xié)調(diào)任務(wù)分工。板書列出下表：

接下來明確告訴學(xué)生各項學(xué)習(xí)任務(wù)的分值：

1.詞匯競賽：看PPT上閃現(xiàn)的圖片或漢語意思說出相應(yīng)的英語單詞。學(xué)生舉手搶答，每答對一個，小組得1分，每個人只有一次搶答機(jī)會。

2.回答問題：根據(jù)課文內(nèi)容，回答問題。舉手搶答，答對一題，小組得1分。

3.綜合填空：學(xué)生可以討論，填好后舉手，哪個組舉手人數(shù)多，就在該組抽一人核對答案。如果錯誤在兩個以內(nèi)的給該組加2分。全對加3分。

4.看圖寫話：PPT上展現(xiàn)課文視頻中截取的六幅圖，再給出關(guān)鍵詞，學(xué)生小組分工合作，每人完成一幅圖的造句任務(wù)，讓組員幫忙修改。在3分鐘內(nèi)，所有組員都完成任務(wù)的小組加2分。老師抽取2組學(xué)生核對答案。

5.復(fù)述課文：把組員造的句子合成短文。然后每組各派一名代表復(fù)述課文，先完成任務(wù)的那兩組各加3分。

6.討論“籌集資金的辦法”，組員每想出一個辦法，用英語短語表達(dá)出來，小組加1分。

7.小組合作，口頭作文，有代表起來匯報的小組加5分。

對過程中實現(xiàn)目標(biāo)的小組用“正”符號進(jìn)行記分，個人回答，兩人合作回答，小組活動得分都計入本組，并階段跟蹤鼓勵。到本節(jié)課結(jié)束時評出第一、二、三名的組給于掌聲鼓勵。有競賽的課堂才是活躍的，高效的。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，很興奮。借用課后研討時原班級任課英語老師說的一句話：“我們班的學(xué)生終于被調(diào)動起來了，太不可思議了。有幾個從來不敢在課堂上發(fā)言的孩子居然能起來搶答。”

四、情境激勵，引導(dǎo)學(xué)生快樂高效學(xué)習(xí)

情境激勵就是利用幻燈、多媒體、具體實物、圖畫、故事、游戲等多種媒體和手段，設(shè)計出有趣的，近乎于現(xiàn)實生活的場景，誘發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于心理興奮和關(guān)注狀態(tài)，引發(fā)參與沖動，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在這堂公開課中，我在讀前，讀中任務(wù)中應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)充足的語境、讓孩子學(xué)得輕松，高效。例如：在“Presentation”環(huán)節(jié)，我用一段課文配套的視頻來讓學(xué)生邊聽邊看，幫助理解“King or Queen for a day”是怎樣一種籌集資金的辦法。在“While-reading”環(huán)節(jié)，我利用視頻中的截圖，配上關(guān)鍵詞，讓學(xué)生先看圖造句，再連句成篇。大大降低了復(fù)述課文的難度。學(xué)生在圖片和關(guān)鍵詞的幫助下分工合作，一人寫一句，再小組討論，修改。最后再選代表復(fù)述課文。在五分鐘時間內(nèi)全班8個小組有6個小組舉手表示已經(jīng)完成任務(wù)，速度之快，出乎我的意料。

五、創(chuàng)新激勵，發(fā)掘?qū)W生潛能

心理學(xué)家皮亞杰說：“教育的首要目標(biāo)在于造就能夠創(chuàng)新，能有所創(chuàng)造發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單地重復(fù)前人作過的事情”。創(chuàng)新激勵就是激勵學(xué)生創(chuàng)新，并從中讓他們感受到創(chuàng)新的快樂。英語課堂教學(xué)中，尤其是頭腦風(fēng)暴和小組討論環(huán)節(jié)，教師盡可以放手，給學(xué)生自由發(fā)揮表現(xiàn)的空間。在此環(huán)節(jié)中，老師要多給與學(xué)生肯定和贊許，切不可打擊孩子的積極性。

在讀后環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了一個情景：如何為希望工程籌集資金（How to raise money for Project Hope）。學(xué)生除了說出課文圖片展示的幾種辦法：

1.“King or Queen for a day” 2.put on a show 3. sell flowers/old books/newspaper

他們還想出了很多種其它辦法，如：

1.hold a food festival 2. ask friends and even stars to help them 3. donate lucky money or pocket money 4. raise money through WeChat 5. borrow money from parents……

在這個討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維是活躍的，他們積極應(yīng)用自己已經(jīng)掌握的或剛剛掌握的詞匯和短語。這些短語也為后面的寫作環(huán)節(jié)積累了素材。此時，老師提供一個寫作模板，學(xué)生就能動手完成寫作任務(wù)，以實現(xiàn)知識的遷移內(nèi)化。由于時間限制，我在課前已經(jīng)把本課的寫作模板打印在隨堂練習(xí)上，布置成作業(yè)。下課后我詢問了幾個同學(xué)，他們表示會樂意去完成這個寫作任務(wù)。因為有了課堂上的討論，他們知道該怎么去寫，而且有了老師提供的寫作模板，寫作的難度也大大減小。他們表示很喜歡這種上課模式，很充實很有意思。

激勵性教育是學(xué)生學(xué)好英語的催化劑和加油站，它能充分地調(diào)動學(xué)生的非智力因素，有效地促進(jìn)學(xué)生動力系統(tǒng)的良好運作。因此，在教學(xué)中靈活運用激勵性教育，調(diào)動學(xué)生積極地參與課堂，盤活課堂氛圍，可以大大提高課堂效益。