透過文字走進情感世界

楊衛(wèi)紅

韓愈在《師說 》中這樣寫道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這里就點出了教師在教學中的作用，傳播道理，教授學業(yè)，解答疑惑。然而在其中，“傳道”尤為重要。作為21世界的現(xiàn)代教育，教師作為一名施教者不僅要教書，而且要育人。正所謂“百年大計，教書育人”簡單的幾個字便將教師的職責勾畫了出來。而在“育人”的整個過程中則離不開貫穿始終的情感教育。情感作為語文教育的靈魂，它貫穿于整個教學活動中，無論是寫作還是閱讀，對情感的培養(yǎng)均是教學的首要目的。小學語文教學中，教師要潛移默化地陶冶學生的情感，對學生曉之以理，動之以情，以情動人，以理服人。在情感體驗中培養(yǎng)學生的自我精神和人格，使情感教育有效、合理地與小學語文教學相結合，從而更好地為小學語文教育教學工作服務，為小學生學習語文服務。那么，如何在語文閱讀教學中進行有效的情感教育呢？

一、創(chuàng)設情境，引起學生情感共鳴

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”在小學語文教材中本身就蘊涵著豐富的情感教育內容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中。因此，教師在教學中創(chuàng)設一個與課文內容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，就顯得尤為重要了。例如教師在教學過程中，可以根據(jù)課程內容，通過錄像、課件、插圖、課本劇表演等手段為學生創(chuàng)造特定的環(huán)境，渲染特定的氣氛，以達到預期的教學目的，不僅要達到學生和作者產(chǎn)生共鳴的效果，而且要讓學生們領悟出更為深刻的情感并且深入生活。

例如文章《一諾千金》，課文通過兩個小故事向我們展示了一諾千金的可貴品質，第一個故事通過小男孩為給母親買葡萄糖，而向“我”借了兩元錢后，每天夜里幫人干活，終于在第五天的拂曉實現(xiàn)了自己的諾言。第二個故事通過“我”冒著大雨去車站接朋友，一個少年憑借自己的執(zhí)著與朋友歡聚，而“我”由于朋友的食言失望而歸。要讓學生通過對兩個故事中人物的對比，來了解并體會作者對守信用、重誠信的人的敬佩和贊美，以及對失信人的某些抱怨和鄙夷。教師就要充分利用錄像、課件等，讓學生無論是從視覺、聽覺，還是感覺上，都有一種身臨其境的感覺，從而真正領悟作者的思想感情。不僅如此，還要進行課本劇的表演，這樣可以再次重現(xiàn)課文中所描繪的情景，使學生的感受更加深刻，情感也會得到升華。

再如，執(zhí)教《瘸蟬》一課，要讓學生深入了解蟬蛻變的全過程，師就要借助錄像，圖片，讓學生通過感官真實的感受這一痛苦經(jīng)歷，再結合實際演一演這刻骨銘心的痛，使學生從心底明白蘇格拉底幫助蟬蛻變的心理。孩子們通過看，就能明白被幫助的蟬和經(jīng)過自己蛻變的蟬的不同，從而真正理解自然之道。

二、運用語言，培養(yǎng)語感，體驗情感。

《小學語文新課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。”可見語感能力之重要。對于學生來說，悟性是一種潛在的智慧，是我們抓不到，摸不著，無法感知的，那么如何讓才能激發(fā)出學生的“悟性”，讓學生自己去理解，去升華情感呢？這樣就需要教師去引導了。在教學活動中教師要注重運用語言，利用語言的獨特魅力去感化學生的情感世界，從而培養(yǎng)語感，讓學生真正體驗到情感。

首先，教師要聲情并茂的進行范讀，與作者和學生引起情感的共鳴。

加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”在平時的教學中，如果教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼鳎懿患て饘W生求知的情感？能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風格，采用不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。

又如《桂林山水》是一篇優(yōu)美抒情的課文，最后一個自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水……真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”教師應該高亢、激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來，才能讓學生猶如身臨其境。

其次，要讓學生在感受形象中朗讀，體會情感。

情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能體會到真正的情感。

最后，拓展延伸閱讀，從而加深體驗情感。

語文學習沒有捷徑可走， 不可能有一蹴而就的成就，教學如果僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未窮的“繞梁余音”。 因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課本，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的情感世界。

如學習了《精彩極了 糟糕透了》可以向學生推薦閱讀《愛的教育》。讓學生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西——對自己的祖國意大利的深深的愛，對親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終我們的教育使愛在升華。

結語

情感可以讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容，也是語文教師加強自身教學素養(yǎng)的重要任務。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

近年來，情感教學越來越得到人們的重視，情感教學在小學語文教學中也占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木，遲早會樹枯水盡，毫無生機。因此，我們在語文教學中一定要注意學生情感的激發(fā)與熏陶，使整個教學過程中充滿知、情、意、行，達到知識與情感的雙重收獲；在教學中不斷豐富學生的情感內容，使他們的道德感、理智感、審美情趣等各方面都得到更加深刻的發(fā)展，從而促進健康心理和高尚人格的形成，進而全面推進素質教育的實施，達到教學“育人”的最終目的。