潘澤莉

摘 要：微信，微博，微電影……生活中各種“微”形式無處不在，在微時代的大趨勢下，革新的現代技術，帶動了教育發展的新趨勢——微課形式下的課堂教學變革。將“微課”引入高中信息技術課堂，是行之高效的課堂教學的手段，拓寬了師生的交流渠道，改善了學生的學習方式，培養學生的信息素養。

關鍵詞：微課 信息技術 應用

這幾年在各種“微”熱潮的引領下，各種微課開始競相出現在課堂之中，下面便對微課在高中信息技術教學過程中的應用進行探究。

一、微課的概念與特點

“微課程”（Microlecture）最早是由美國戴維·彭羅斯（David Penrose）首創的，指的是：運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。而國內所說的“微課”，則是以教學應用和自主學習為目的的在線短視頻。國內著名“微課”實踐者胡鐵生先生率先提出“微課”概念，他認為：“微課”其實是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展教與學活動的過程為主要內容的一種教學資源。故“微課”的核心是課堂教學視頻，而它又不同于傳統單一的資源類型的教學課例，教學課件等資源，它是在其基礎上繼承和發展起來的新型教育資源。[1]

“微課”以“微”而著，其教學時長短，大約5-10分鐘；教學內容少，較為單一的內容能明確突出重點和教學目標；資源容量小，便于資源的傳播和遷移，有效提高播放利用率。中國教育技術先進工作者張一春教授這樣總結微課的四個特點：“位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄。”[2]

二、微課應用于高中信息技術教學的可行性與優越性

《普通高中信息技術課程標準》中體現了高中信息技術課程的新特點：以提升學生的信息素養為總目標，重點強調培養學生的評價能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中階段的信息技術培養趨于培養學生的自主學習能力，獨立獲取、處理信息的能力。基于這種目標，微課這種主題突出、形式多樣、交互性強、時間成本低的新型教育資源形式相較于傳統教學形式而言，于教于學，都更加適應其培養的需要。從課程的角度看，信息技術課具有有別于其他科目特殊的教學工具——計算機作為得天獨厚的優勢，使得微課在課堂上的使用變得方便可行，并且由理論與操作結合的學科特點，在操作演練中，微課形式的指導作用發揮的相對更準確、明了。[3]

三、微課在高中信息技術教學中的應用

1.不打無準備之仗，知己知彼方能不殆之備課篇

（1）備教材

信息技術課程不同于別的學科，它是一門技術性相對較強的學科，需要在掌握理論基礎的前提下注重實踐操作。信息技術課分為理論課、實踐課、作品評析課，然并不是每一種課都適合用微課去表達，例如作品評析課，側重點應該在師生之間的交流分析，故可以省略微課的使用。所以在微課的應用上，應該與對應課題相符合。在備課過程中，需要吃透教材，明確課程類型與知識架構，從微課的11種類型（講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類）中選取適當形式去進行微課的準備與制作。例如在備表格信息加工這一節，針對數據的處理（排序、篩選、計算、分類匯總等），對于數據的計算這類操作性較強的信息處理的教學，需要學生動手去操作了解計算的步驟與數據選取的規范，可以選取演示類和練習類微課去展開，而對于排序篩選與分類匯總這類思維性要求的信息處理，可以選取啟發類和討論類微課去表現。同時微課與教材內容要相互銜接與相互映襯，制作微課需要選取與教學內容符合的素材，例如在圖像加工這節內容中，可以選取一些能夠表現圖層疊層關系的圖片加進微課中，讓學生直觀地了解圖層順序的關系。

（2）備學生、備學情

高中信息技術課的對象是高一新生，大部分學生對于本科目都是充滿興趣的，在此基礎上，利用微課的自主學習特點，更有利于學生興趣的激發。由于本校的生源自不同城鄉區域，每個學生對于信息技術的掌握程度各不相同，同時學生個體性的差異，也使得每個學生的接受程度不同，課堂中引入的微課，需要兼顧各個層次的學生，在制作微課的時候要注意將一些細節或者重難點利用一些特殊符號標記清楚，且微課的進程應與學生接受的程度保持一致，即由淺入深，由表及里的層層遞進的方法去表現。

（3）備教法

微課按照課堂教學主要環節（進程）來分，可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。微視頻是微課的核心，且一個微課是為了某一主題或者知識點而展開的幾分鐘視頻，故要求內容簡潔并且扼要，可以適當使用引入類微課快速將學生注意力吸引進課堂。信息技術課大多可以采用錄屏的方式去錄制教師講授與演示的內容，分享給學生進行自我學習。而對于需要練習鞏固的部分，可以采用合作探究的討論法與實踐法，這個環節是學生建立個人思想解決問題的過程，故我個人認為應該在此環節減少微課的使用，將主動權交還給學生。

2.三年磨一劍，今日把示君之課堂篇

在積累了前面的功夫，課堂上，擁有一個好的微課助力，可以減少學生的犯困率，而且對于調動學生的主動性效果是顯著的。課堂引入使用生動的微視頻，快速抓住學生的注意力，在微課營造的氛圍中進行思維運動，潛移默化地進入課堂主題；而課堂中使用微課演示教學部分，最大限度地避免了教師的重復教學演示，學生通過觀看微課視頻，在直觀地學習中邊看邊停，隨時快進，按需讀取。微課的最終目的是共享與應用，課上只需要通過電子教室將微課共享給學生，結合微課，并針對相關知識進行點撥，強調好細節與重難點的問題，便可將更多的時間留給學生與教師進行交流，查漏補缺。

微課作為幫助課堂順利進行的媒介，要有一定的設備和條件支持，這就需要教師提前檢查好各個電子教室的連接是否順利，并且每一臺學生計算機都應該有對應的軟件支持微課視頻的打開以及流暢播放，才能確保課堂使用的萬無一失。

總之，微課雖微，其位不微。作為一種新型教育資源，其在高中信息技術課上的意義非凡，教學效果明顯，是未來教育的發展之勢。但制作好的微課，需要教師課前課后付出更多的時間來學習和制作，從而在課堂上才能展現微課的魅力和作用。道雖不易，如若能推進教育教學的發展，便可一搏。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.“微課”程設計與研究：基于國內外“微課”程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.

[3]張一春. 微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013，（10）.