淺談提高英語課堂教學的有效性

馮煒

摘 要：課堂教學是一種系統性的教學活動，教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法和教學環境等這些要素相互影響、相互作用。課堂教學質量與學校教育目的的實現與課堂教學的有效性息息相關。

關鍵詞：英語課堂教學 有效性

課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更重要的是體現“學”的有效性。然而在英語教學中，由于各種原因，有些學生逐步喪失了對學習英語的興趣，甚至出現厭學傾向，因而課堂教學效率低下，提高英語課堂教學的有效性勢在必行。如何提高英語課堂教學的有效性呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、創造輕松和諧的學習氛圍

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。輕松和諧的課堂教學氛圍可以讓學生產生良好的心理效應，處于積極的情感狀態，從而愉快地學習。作為教師，要了解學生的的心理特點，關心他們的學習、身心健康，尊重鼓勵他們。教師也要善于運用大方的教態，有感召力的語言去感化學生吸引學生，營造良好的學習氛圍。

尤其是對待差生，要更加細心和耐心，不能放松對他們的要求，努力尋找他們的閃光點并加以鼓勵，幫助他們樹立信心，從而激發他們繼續向上的動力。

二、激發學生的學習興趣和動機

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生有了學習的興趣，就會有學習的積極性，就會由被動變主動。而學生學習興趣的激發與教師積極引導是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法把學生的興趣引向英語學習。例如，在教學中可以充分利用錄音、視頻‘圖片等多媒體充分展示教學內容，通過有聲的語言和逼真的形象來消除學生的緊張感和焦慮感，使其產生強烈的好奇心和求知欲，最后上升為學習的興趣。同時教師也可以在課堂上采用角色表演，英語歌曲，英語話劇，英語知識競賽等多種課堂教學活動提高學生學習英語的積極性，并使其興趣得到很好的激發，從而發揮學生的主觀能動性，能夠自主自發的進行英語學習。

在教學中，教師要讓學生意識到英語學習的重要性；所選擇的學習材料要難易適中、語言地道、富于時代性，以適應不同程度和學習興趣的學生，提高課堂參與的有效性；要幫助學生確立可行的學習目標、制定個性化的學習計劃，對于每一次考試、每一次課堂回答等，都要進行及時的評價和反饋。當學生能夠不時地看到自己的學習成果，或感受到自己的學習在不斷提高時，他們的學習動機會強化。[2]

三、明確教學目標，突出重難點。

在《課堂教學有效性淺談》一文中，對新課改課堂教學有效性也提出了有建設性的建議。提出：吃透教材，把握教學內容。吃透學生。促進學生由被動向主動接受知識改變。重視教學過程，注意創設安全自由的課堂環境，激活學生的思維能力。[3]

教師在上課之前，要備好課，認真鉆研教材，明確教學目標，突出重難點。在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，設計的教案要符合學生的實際情況。明確教學目標是教學有效性的前提，只有目標明確，教學中緊緊圍繞目標進行教學，教學才顯其效果。在實際的課堂教學過程中，教師應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性；同時還應隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作，都或多或少地顯示出他們此時的學習狀況，還應根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。

四、加強小組合作

新課標倡導“面對全體學生，全面進行教學”的教學理念，運用小組合作活動，讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。因為學生的層次不一，所以在過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的。因此，在合作小組建立的過程中，根據內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色，讓學生成為小組學習的主人，讓每個學生在小組學習中都有表現自己的機會。小組討論向學生提供互相學習的機會，使所有學生都有機會表達自己的思想、觀點，鍛煉和證實自己的能力，聽取同伴的想法，糾正他人的錯誤，以豐富自己的認識。[4]我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

五、培養學生自主學習能力

依靠教師單方面的積極性是無論如何難以實現有效教學的。新《課程標準》要求課堂教學要體現學生的主體性，讓學生自主實踐，自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者。尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習，自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養自主學習的習慣，以此提高學習效率。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識結構，形成自己的見解，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求。在今后的課堂教學中，它將會引起我們更多的思考，更多的關注，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

參考文獻

[1]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].教育科學出版社，2005.1.

[2]仝亞軍.高中生英語課堂參與有效性的探索[J].基礎英語教育，2010.12.1.

[3]課堂教學有效性淺談[J].平湖教育網，2008.12.29

[4]柳夕浪.課堂教學臨床指導 [M].北京：人民教育出版社，2003.