論高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

李曉斌

摘 要：隨著教育改革的推行，探究性學習作為一種新的教學理念被越來越多的老師所接受，得到了廣泛的推行，但是在實行過程中遇到了一些困難。經實際調查研究發現，高中生物教學中探究性學習順利開展面臨的兩大難題分別是教學時間不足和實驗教學條件不完善。因此，就高中生物開展探究性學習面臨的困難進行具體分析，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：高中生物教學；探究性學習；策略；分析

就目前的教育形勢來看，探究性學習已經成為教育改革的重點，各校生物老師都在積極響應國家的號召，在課堂教學中開展探究性學習活動，通過對學生學習興趣、學習能力的培養，促進學生成績的提高。但是，在開展過程中仍然面臨很多問題，需要老師積極尋找問題的根源，并采取相應的措施將其解決。

一、高中生物開展探究性學習中的困難和原因分析

（一）教學中的知識量過大

高中學習的知識量較大、課時緊張是每一學科的學習特點，生物學科當然也不例外。同時，高中生物教材知識點的分配也比較密集，僅僅是基礎知識的教學就需要占用大部分的教學時間，而留給教師開展探究性學習的時間就顯得更加微不足道。通過對生物教學大綱內容的分析發現，高中生物教學的一大特點為課堂教學中講課課時與實驗活動課時的分配比例基本是5：1。而在實際教學活動中，老師卻把所有的時間都用在知識教學上了，并沒有留給學生進行實驗以及探究活動的時間。

（二）老師本身對探究性學習的認識不足

雖然隨著新課改的推行，生物老師都大力開展探究性教學活動，但由于老師對探究性學習的理解不足，在開展過程中，沒有將學生進行合理的劃分。同時在實驗探究過程中老師的監督管理也不到位，導致探究性學習活動的展開只能促進少數喜愛生物的學生學習，促進他們探索、實踐能力的提升以及學習能力的提高。而大多數學生在探究實踐的過程中只是以旁觀者的身份“跟著玩”，并沒有學到有效的知識，最終導致他們的成績下降。因此，探究性學習的開展不但不能有效促進學生能力的提升，還導致了學生在學習過程中的兩極分化，阻礙學生學習成績的提高。

（三）實驗教學沒有進行細化

此外，在高中生物探究性學習活動開展的過程中，還存在著一個較為普遍的問題，就是老師和學生對探究性學習過程的安排和要求不明確，對探究性學習活動開展的目標和要求不明確，對學生自身的能力和水平缺少了解，以及對探究性學習活動的組織與開展也沒有進行全面的準備。同時，老師的水平也有所欠缺。這都是導致高中生物探究性學習活動不能順利開展的關鍵因素。

（四）實驗設備、條件等不完善

對于一些農村地區的生物教師來說，設備不完善、實驗教學環境差等因素阻礙了探究性學習活動的開展。有些地區的實驗室沒有顯微鏡等必須設備，而有些地區甚至都沒有實驗室，無法開展實驗教學活動。對教學大綱上要求的實驗，也只是以講課的形式呈現，學生腦海中的實驗始終為空白狀態。講述復雜的實驗，對于老師來說是一項相當艱巨的工作，沒有實際的操作，學生理解不到位，很多問題又是難以表述清楚的，給生物老師的課堂教學帶來了較大的困難。

二、高中生物開展探究性學習面臨困難的解決對策

（一）探究性學習必須在新課標的基礎上開展

雖然在生物教材上有一定的探究性學習內容，但是由于教材的知識點過多，課堂教學的容量大，沒有給學生留有獨立思考探究的時間。此外，相比于老師的直接講述，探究性學習所需的時間多，效果也不能馬上呈現出來，因此，很多老師寧愿用大把的時間來講課，也不想去花費時間和精力幫助學生進行探究性學習。只有將教材上的探究內容合理地實施并良好地呈現，探究性學習活動的意義才能真正體現。

（二）對生物老師的教學方法進行有效指導

在教學活動中，老師要打破傳統的教學理念的束縛，積極對學生的探究學習進行指導，采用新的教學模式進行授課。因此，必須對高中生物老師的教學方法進行指導，對他們開展探究性學習的培訓，并進行跟蹤指導，通過提高生物老師的能力和意識，讓教師引導學生進行自主性探究學習，提高學生的學習能力。

（三）改變高中生物教學的評價體系

探究性學習活動主要是對學生思維以及能力的培養，是增強學生對知識的理解能力、幫助學生更好地記憶所學知識的有效方法，其效果并不能體現在紙筆測驗中。因此，老師應正確認識探究性學習的這一特點，改變原有以高分評判學生高水平的評價標準，正確認識實驗探究教學的目的，并積極對學生的探究性學習進行指導，促進學生的全面發展。

綜上所述，在高中生物教學中開展探究性學習，有助于學生學習興趣以及學習能力的培養，促進學生知識水平的提高。因此，在教學活動中，老師應該充分考慮到探究性學習順利開展所面臨的問題，并積極采取措施，有針對性解決問題，幫助學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

王海蒙.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].新課程導學，2014（9）.