基于新課程下的中學化學教學的“生活化”分析

黃凱寬

摘 要：論述了中學化學生活化的幾個重要方面，對教學情景、教學內容、教學方式等幾種形式的生活化作了詳細的闡述，旨在說明化學教學生活的重要性，為化學教學提供了可行的建議。

關鍵詞：新課程；化學；生活化

一、化學教學情景“生活化”

化學知識很多是源于生活，用于生活，與生活緊密相關的。所以，要使化學課堂學習有生活氣息，讓學生帶著興趣去學習，老師就要將化學和生活實際相結合，對教材中的知識認真分析，設計的問題要圍繞生活中常見的現象，從而創建一個貼近生活的教學課堂。對于中學階段的學生來說，他們已經對日常生活中發生的現象有了大致的認識，積累了一定的社會體驗。例如，養金魚需要把在自來水管下接的水要在陽光下曬一段時間再放入金魚，海帶里面含有碘，饅頭經過發酵會膨脹等一系列生活中常見的現象，學生在生活中對這些都有大致了解。這些熟悉的生活情景融入學習中對學生來說有真切體會，比較容易理解。要想讓學生對知識產生真切的感受也必須在熟悉的環境中進行教學，書本上的知識本身就很抽象，學生理解起來也有一定的困難，學生如果能夠在生活環境中學以致用、將探究思考，有助于學習效率的提高。

二、化學教學內容“生活化”

教學內容是學生用來學習的參考，是學生學習的依據。如何吸引學生的興趣？化學的教學內容要加入生活實際，將生活元素融入教學內容當中。老師要將課本和生活實際相結合來設計每一堂課的內容。實驗教學是教學內容生活化的具體體現，老師可以多設計一些小實驗來吸引處于好奇心比較強的階段的中學生，讓化學課堂不再只是死板的形式，即老師單方面傳授課本知識。實驗中，老師只是負責給學生引導，學生才是實驗的主體，要將實驗的內容與生活結合。例如設計一個實驗：爺爺在報紙上看到一個有關用亞硝酸鈉冒充食鹽的報道，你聽到后，來做一個實驗幫助爺爺來鑒別鹽和亞硝酸鈉。先找到有關知識點，找到里面所要用到的原料，實驗所要用到的杯子等器具可以讓學生自己動手制作，接下來就是做實驗，最后得到的結果可以讓學生回家講給自己的家人聽。知識本來就是來源于生活的，使學生用學到的知識通過做實驗的方法去解決生活中可能會遇到的實際問題，這樣學生的能力就會有所提升。學習化學知識本身就是從現實生活中去積累，在選擇課本教材的時候就要充分考慮到化學學科的生活化，選擇比較接近生活實際的化學教材，連接化學知識與生活，以此帶動學生的實踐能力，讓學生遇到實際問題時能多用所學化學知識去解決。

老師和學生自己動手做實驗所用藥的儀器，利用生活中的常見品和廢物利用來制作簡單的生活中很容易制作的實驗儀器，這樣動手和動腦的結合才能使學生的認知能力得到提高，加深對所學化學知識的印象。像這樣當學生真正在生活中遇到類似的問題時可以就近利用身邊的材料來做實驗，而且可以幫助學校減少對實驗器材的開支，節省實驗成本，同時學生的實踐能力可以得到鍛煉，利用身邊的材料也可以使學生的環保意識有所增強，這樣使化學實驗與生活相互交融，真正做到學以致用。

三、化學教學方式“生活化”

傳統的教學方式是老師講解知識點，學生被動地接受，在這樣的教學方式下，學生處于被動，很難引起學生的興趣。要改變這樣單一的傳教接收的方式，應采取多元化的教學方式，可以讓學生做社會調查，這樣他們感覺自己得到的知識更有特殊的意義，也更加容易記在心中，同時也使學生感興趣。例如，今天上課講了關于廢舊電池的回收利用問題，我們可以讓學生去周圍的小區或家庭做一份調查問卷并收集所調查家庭的廢舊電池，然后到課堂上講解自己收集到問卷調查的數據結果以及得出的結論，收集回來的廢舊電池按照合理的回收方法回收，以增強學生的環保意識。

除此之外，可以給學生留一些比較有特點的作業，不再只是留記憶各種公式、做題的作業，例如，學習了消毒液的知識，可以讓學生到超市去收集消毒液的類型、規格、成分、作用等，回到學校的時候，做一個簡短的報告來分享自己得到的成果。讓學生把在生活中遇到的不懂的一些有趣的現象拿到課堂上分享，老師給大家做實驗講解。老師作為一個創造條件的人去保障學生的學習，從而減輕學生的學習負擔。

新課程的下的化學是生活化的，與周圍的自然事物和自然現象有關，要以此為依托來激發學生的學習興趣。學習化學知識可以讓學生從豐富多彩的生活中去探索，以生活中的自然事物與自然現象來貫穿整個新課程下的生活化的化學教學。

綜上所述，化學教學的生活化是一種重要的教育方式，必須推廣，作進一步的發展。同時需要教育部門和各學校單位的深度配合，來將化學教學的生活化快速融入日常教學方案當中，為整個中學化學教學的發展開拓一條新的發展道路。

參考文獻：

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