初中語(yǔ)文課堂氛圍的有效營(yíng)造

鄒艷

摘 要：營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果具有重要意義。探析了初中語(yǔ)文課堂營(yíng)造良好氛圍的具體策略，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從引入多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)趣味情境以及增強(qiáng)生生互動(dòng)這幾個(gè)角度進(jìn)行突破，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂氛圍；有效營(yíng)造

誠(chéng)如哲學(xué)上所言：環(huán)境對(duì)人具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。這充分揭示了營(yíng)造良好課堂氛圍的重要意義。身處于輕松愉悅的課堂氛圍之中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性將會(huì)被大大調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。很多學(xué)校的語(yǔ)文教師采用灌輸式教育模式，課堂氛圍沉悶枯燥，沒有顧及學(xué)生的感受，阻礙了語(yǔ)文教育活動(dòng)的順利開展。教師應(yīng)當(dāng)嘗試多種方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、引入現(xiàn)代教育技術(shù)，營(yíng)造身心愉悅的課堂氛圍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來巨大變化。”現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)之中，為營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍提供了重要契機(jī)。組織初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該引入現(xiàn)代教育技術(shù)，聲情并茂地教學(xué)，讓學(xué)生在身心愉悅的課堂氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《春》這篇課文時(shí)，首先，我利用課間休息的十分鐘時(shí)間，在教室里面的多媒體設(shè)備上播放了一首歌曲《拜訪春天》，在優(yōu)美的音樂渲染之下，學(xué)生漸漸安靜下來，沉醉在歌曲所營(yíng)造的春之情境之中。接著，我在課件上出示了事先搜集的有關(guān)春日景色的圖片，請(qǐng)學(xué)生看圖說話，談一談自己眼中的春天。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面，學(xué)生興致都很高，越談越覺得有意思，每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂氣氛空前熱烈。幾分鐘簡(jiǎn)短的自由發(fā)言結(jié)束之后，我請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看著名朗誦家朗誦的《春》視頻，正式導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生都非常配合課堂活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑情境，營(yíng)造和諧自然的課堂氛圍

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”只有在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生充分興趣的前提下，課堂教學(xué)活動(dòng)才能順利推進(jìn)。傳統(tǒng)的灌輸式教育太過于沉悶，沒有起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。不少學(xué)生表示：語(yǔ)文課太沒有意思了，就是不停地讀課文、分析課文，又累又枯燥，上課的時(shí)候真想睡覺。學(xué)習(xí)興趣低下已經(jīng)成為影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的一個(gè)關(guān)鍵因素，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在和諧自然的課堂氛圍之中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，考慮到大部分學(xué)生對(duì)《水滸傳》已經(jīng)比較熟悉了，因此在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生分小組進(jìn)行情境表演，以情景劇形式呈現(xiàn)課文情節(jié)。這個(gè)活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們興高采烈地找尋志同道合的同伴，商量著要怎么把這個(gè)表演完美地呈現(xiàn)出來。一時(shí)之間，課堂氣氛尤為活躍，每個(gè)人都大膽地發(fā)表自己的意見。他們一會(huì)兒翻書，一會(huì)兒向我征詢意見，一會(huì)兒又在小組內(nèi)進(jìn)行討論，非常積極。通過這次情境表演活動(dòng)，課堂氣氛活躍了不少，我能明顯地感受到學(xué)生參與課文學(xué)習(xí)的勁頭更足了。課后還有學(xué)生表示，回去要好好讀一遍《水滸傳》，了解更多的人物形象。

三、嘗試小組合作教學(xué)，營(yíng)造開放民主的課堂氛圍

過去的語(yǔ)文課上，教師在講臺(tái)上面講，學(xué)生在下面聽，教師說什么，學(xué)生就記什么。冗長(zhǎng)的課文講授讓學(xué)生不厭其煩，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)嚴(yán)重缺失。在這種壓抑的課堂氛圍之中，學(xué)生的思維被限制，學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同時(shí)進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與到教學(xué)中來，踴躍發(fā)表自己的看法與建議。教師不妨嘗試小組合作教學(xué)，在課堂上營(yíng)造出民主討論的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》這篇課文時(shí)，在臨近下課之際，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)得差不多了，狀態(tài)比較松懈，有人開始在下面竊竊私語(yǔ)，課堂一片混亂。為了重新吸引學(xué)生注意，我拋出一個(gè)問題：在這篇文言文的最后，作者寫到漁人與太守再去尋找桃花源，發(fā)現(xiàn)桃花源已經(jīng)不在了。請(qǐng)問作者設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)的目的是什么，分小組討論，思考桃花源是否真實(shí)存在？為什么？這個(gè)問題具有開放性，答案不唯一，學(xué)生分成不同的派別，展開了熱烈討論，課堂氣氛又達(dá)到了一個(gè)小高潮。我允許他們?cè)诮淌依锩孀杂勺邉?dòng)，積極展開交流。伴隨著討論的白熱化，學(xué)生重新將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，再也沒有人在下面說閑話了。在開放民主的課堂氛圍之中，學(xué)生進(jìn)行了一番激烈討論，終于明白了作者的寫作意圖，完美地解答了桃花源是否存在這個(gè)難題。

良好的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及和諧發(fā)展。伴隨語(yǔ)文課程改革工作的深入推進(jìn)，如何營(yíng)造良好的課堂氛圍日益引人關(guān)注。作為一名初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到營(yíng)造良好課堂氛圍的重要意義，擯棄灌輸式教育方法，營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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