思維導圖在高三歷史專題復習中的運用

楊鑫

摘要：將思維導圖引入高中歷史專題復習中，讓歷史知識可視化，有效提高學生掌握基礎知識的能力，并在制圖過程中引導學生進行思考，從而提高學生分析、歸納問題的能力。

關鍵詞：思維導圖 ? 歷史專題

從2011年開始，高中歷史新課程改革改變了原教材的教學模式，把高中歷史新課程分成了必修和選修兩個部分，以25個專題模塊、中外史混編的模式呈現。這種新課程設置的專題模塊，改革了以往初中和高中知識重復的問題，但造成了現實課堂教學中的諸多不便。這種設計要求高中生在初中歷史課堂上對歷史有一個整體和時序上的認識，否則這種專題式內容就會造成時序和因果關系上的混亂，也容易造成學生知識體系的混亂，導致學生整理知識時普遍感覺無從下手。同時，這種模塊排列與高考突出綜合能力的要求有較大差距。從近幾年的高考歷史試題中不難發現，試題比較重視對歷史階段特征相關知識的考查，而在高三歷史的專題復習課中，引入思維導圖可以有效解決這一問題。

Tony Buzan是思維導圖的創始人，他發現，人腦對圖片信息的接受能力遠遠高于對文字信息的接受能力。Tony Buzan認為，思維導圖是用畫圖的方式畫出自己的思想，把要學習的主題置于圓圈或方框之中，以此為節點，放射狀畫出多條曲線。這樣，思維就經過了發散、擴大，主題就與眾多關鍵詞構成了一張知識網絡，文字形態的知識就能以圖像形式表達，從而創設知識交流與分享的平臺。

在高中歷史教學的課堂上，學生通過思維導圖構建知識框架，對應該掌握的基礎知識有了比較全面系統地了解，之后再通過知識的發散性，將思維導圖進行充實，使得知識變得可視化。這樣，既提高了學生的課堂注意力，調動了學生的主動參與意識，又減輕了學生的筆記壓力，同時達到了在一輪復習中學生對基礎知識的儲備量和學科能力改善和提高的要求。教師在教學過程中，借助思維導圖對歷史知識點自由組合或建構，樹立全局的觀念，培養和訓練學生的創新思維。應用思維導圖將知識點突出的色彩、符號及空間感等元素可視化地呈現在學生眼前，有助于學生充分利用左右腦，更加生動形象地理解掌握知識，同時能使學生了解到自己的問題和優勢。

那么，如何有效制作一張思維導圖呢？下面以西方政治制度的演變為例：在專題中讓學生使用這三個關鍵詞：“西方”“演變”“政治制度”進行發散性思維，然后引出次關鍵詞古希臘、羅馬、英國、美國、法國、德國;再由關鍵詞政治制度引出次關鍵詞君主立憲制、總統共和制等，

學生在制作思維導圖的過程中，可以構建一個完整的知識體系框架，將傳統枯燥的記筆記轉變為發散性思維的思考，使復雜抽象的問題變得具體、形象，從而達到提高學生學習效率、識記能力、理解能力，提高學生的綜合分析及知識應用能力。可見，思維導圖在歷史專題復習中的應用效果非常好，即可以調動學生主動學習和思考，又能提高學生學習歷史的興趣，還能找到好的記憶方法和思維拓展的方式。

但是思維導圖在教學實踐中也存在著一些不足，如果學生在有效的課堂時間內對知識點沒有理解，就會導致學生課后不知道怎么整理筆記，不知道怎樣進行專題復習。在制作思維導圖的過程中對學生的基礎知識掌握程度要求比較嚴格，導致學生不會或者不愿意動手制作思維導圖。

思維導圖作為一個有效可行的教學輔助手段，如何有效的使其應用在高三專題復習的課堂，是一個長期探索、總結、再探索的過程，需要教師的共同努力。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維[M].北京：作家出版社，2005.

[2]閆守軒.思維導圖：優化課堂教學的新路徑[J].教育科學，2016，（3）.

（作者單位：江西省德安縣第一中學）