淺談表現(xiàn)性評價在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

朱慧嬌

教學(xué)評價一直是國內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的熱點。傳統(tǒng)的評價方式不能適應(yīng)這一趨勢，而表現(xiàn)性評價在某種程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價是按照一定標(biāo)準(zhǔn)在真實或接近真實的情境中對學(xué)生完成任務(wù)的過程和表現(xiàn)進(jìn)行觀察和判斷。其具體內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，表現(xiàn)性評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。從學(xué)生的角度出發(fā)，在完成表現(xiàn)性評價任務(wù)的過程中，可以通過不同形式和節(jié)點的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和調(diào)整，為后續(xù)學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方式、方法提供支持信息。從教師的角度出發(fā)，教師可以根據(jù)表現(xiàn)性評價的任務(wù)設(shè)計內(nèi)容，也可以根據(jù)已經(jīng)收集到的評價信息了解學(xué)生的個性特長，明確問題解決的方向，調(diào)整教學(xué)計劃，滿足學(xué)生個性特長的發(fā)展需求。

第二，表現(xiàn)性評價的主要內(nèi)容是通過學(xué)生動手解決問題并展示解決問題過程的表現(xiàn)來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能。

第三，表現(xiàn)性評價的主要方式是通過創(chuàng)造貼近真實的問題情境，從而觀察學(xué)生實際操作和表現(xiàn)進(jìn)行分析和判斷，來評價學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，為之后的組織教學(xué)指明方向。

二、表現(xiàn)性評價在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

如在教學(xué)中學(xué)美術(shù)八年級上冊第三課《變遷中的家園》時，其主要課程內(nèi)容是對風(fēng)景速寫的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，教師把主要教學(xué)內(nèi)容放在了風(fēng)景速寫的兩種表現(xiàn)方式上：線造型風(fēng)景速寫及面造型風(fēng)景速寫。

設(shè)計課時為兩個課時。第一個課時，教師配合教學(xué)視頻讓學(xué)生從感性層面上分別學(xué)習(xí)線造型風(fēng)景速寫及面造型風(fēng)景速寫，通過簡單的練習(xí)讓學(xué)生在基礎(chǔ)層面上掌握這兩種基本表現(xiàn)形式。第二課時，讓學(xué)生走進(jìn)校園，運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的知識，選擇一種風(fēng)景速寫表現(xiàn)形式，完成一幅學(xué)校附近公園的風(fēng)景速寫。

在第一課時中，教師可以讓學(xué)生了解和掌握風(fēng)景速寫的兩種表現(xiàn)形式作為本課的教學(xué)目標(biāo)，同時也是教學(xué)重點。為了達(dá)到這個重要目標(biāo)，教師首先要讓學(xué)生通過觀看兩段不同指向線造型和面造型的視頻，使得學(xué)生初步了解兩種速寫的表現(xiàn)形式。這主要是讓學(xué)生從感性層面上通過視頻了解兩種表現(xiàn)方式的不同風(fēng)格特點。在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以給每組同學(xué)提供一張簡單的建筑照片，并預(yù)設(shè)如下情景：“同學(xué)們，今天你們都是藝術(shù)家。當(dāng)你們見到桌上的照片，請你分別用線造型速寫及面造型速寫兩種方式把照片中的畫面表現(xiàn)在畫紙上。作品要求能夠反映兩種表現(xiàn)方式的不同特點。”在作業(yè)完成后，根據(jù)作業(yè)中反映出的不同問題，教師對典型作業(yè)中的問題進(jìn)行點評，并進(jìn)一步組織教學(xué)活動進(jìn)行闡述。

此次作業(yè)的目的，是服務(wù)于教師的教及學(xué)生的學(xué)。作業(yè)反映出的問題，有利于教師在課堂上做出教學(xué)補(bǔ)充及修改;也便于學(xué)生對自己能力的不足有所認(rèn)識，從而知道自己在接下來的課程中，怎樣有的放矢地主動加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上從心出發(fā)直接動筆描繪，能夠反映出學(xué)生具有的技能及基礎(chǔ)狀況，為之后的教學(xué)安排指明方向。此內(nèi)容安排符合表現(xiàn)性評價內(nèi)容中的“把學(xué)生的實際操作和表達(dá)表現(xiàn)作為評價的內(nèi)容”表述。在練習(xí)過程中，用照片中的建筑實景，而不用畫家的作品作為練習(xí)對象，使得練習(xí)更加貼近真實。這個過程符合表現(xiàn)性評價的場域中“表現(xiàn)性評價把貼近真實活動的教育教學(xué)情境作為評價的現(xiàn)實場域”的表述。

作業(yè)要求以線造型及面造型兩種表現(xiàn)形式完成，學(xué)生在對兩種表現(xiàn)形式已經(jīng)有所了解的基礎(chǔ)上，主觀操作完成作業(yè)，并對作業(yè)進(jìn)行點評分析。這樣的點評符合表現(xiàn)性評價的方式“表現(xiàn)性評價把不設(shè)限地對學(xué)生實際操作和表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析作為主要方式”的表述。

實踐證明，表現(xiàn)性評價的運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)效率，為學(xué)生在將來作品中的實際運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)，同時也提高了教師教學(xué)的技巧、豐富了教師教學(xué)的經(jīng)驗，是一種接近當(dāng)前教育目的的真實評價方式。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)思源實驗學(xué)校）