淺談表現性評價在中學美術教學中的運用

朱慧嬌

教學評價一直是國內外教育領域研究的熱點。傳統的評價方式不能適應這一趨勢，而表現性評價在某種程度上彌補了傳統教學評價的不足。

一、表現性評價的內涵

表現性評價是按照一定標準在真實或接近真實的情境中對學生完成任務的過程和表現進行觀察和判斷。其具體內涵體現在以下幾個方面：

第一，表現性評價的根本目的是促進學生的學習和教師的教學。從學生的角度出發，在完成表現性評價任務的過程中，可以通過不同形式和節點的表現進行自我反思和調整，為后續學習的節奏和方式、方法提供支持信息。從教師的角度出發，教師可以根據表現性評價的任務設計內容，也可以根據已經收集到的評價信息了解學生的個性特長，明確問題解決的方向，調整教學計劃，滿足學生個性特長的發展需求。

第二，表現性評價的主要內容是通過學生動手解決問題并展示解決問題過程的表現來判斷學生所獲得的知識和技能。

第三，表現性評價的主要方式是通過創造貼近真實的問題情境，從而觀察學生實際操作和表現進行分析和判斷，來評價學生的能力和基礎，為之后的組織教學指明方向。

二、表現性評價在初中美術教學中的運用

如在教學中學美術八年級上冊第三課《變遷中的家園》時，其主要課程內容是對風景速寫的教學。在教學設計中，教師把主要教學內容放在了風景速寫的兩種表現方式上：線造型風景速寫及面造型風景速寫。

設計課時為兩個課時。第一個課時，教師配合教學視頻讓學生從感性層面上分別學習線造型風景速寫及面造型風景速寫，通過簡單的練習讓學生在基礎層面上掌握這兩種基本表現形式。第二課時，讓學生走進校園，運用上節課所學的知識，選擇一種風景速寫表現形式，完成一幅學校附近公園的風景速寫。

在第一課時中，教師可以讓學生了解和掌握風景速寫的兩種表現形式作為本課的教學目標，同時也是教學重點。為了達到這個重要目標，教師首先要讓學生通過觀看兩段不同指向線造型和面造型的視頻，使得學生初步了解兩種速寫的表現形式。這主要是讓學生從感性層面上通過視頻了解兩種表現方式的不同風格特點。在隨后的練習環節中，教師可以給每組同學提供一張簡單的建筑照片，并預設如下情景：“同學們，今天你們都是藝術家。當你們見到桌上的照片，請你分別用線造型速寫及面造型速寫兩種方式把照片中的畫面表現在畫紙上。作品要求能夠反映兩種表現方式的不同特點。”在作業完成后，根據作業中反映出的不同問題，教師對典型作業中的問題進行點評，并進一步組織教學活動進行闡述。

此次作業的目的，是服務于教師的教及學生的學。作業反映出的問題，有利于教師在課堂上做出教學補充及修改;也便于學生對自己能力的不足有所認識，從而知道自己在接下來的課程中，怎樣有的放矢地主動加強學習。

在學生感性認識的基礎上從心出發直接動筆描繪，能夠反映出學生具有的技能及基礎狀況，為之后的教學安排指明方向。此內容安排符合表現性評價內容中的“把學生的實際操作和表達表現作為評價的內容”表述。在練習過程中，用照片中的建筑實景，而不用畫家的作品作為練習對象，使得練習更加貼近真實。這個過程符合表現性評價的場域中“表現性評價把貼近真實活動的教育教學情境作為評價的現實場域”的表述。

作業要求以線造型及面造型兩種表現形式完成，學生在對兩種表現形式已經有所了解的基礎上，主觀操作完成作業，并對作業進行點評分析。這樣的點評符合表現性評價的方式“表現性評價把不設限地對學生實際操作和表現進行觀察和分析作為主要方式”的表述。

實踐證明，表現性評價的運用，大大提高了學生的學習效率及教師的教學效率，為學生在將來作品中的實際運用奠定了基礎，同時也提高了教師教學的技巧、豐富了教師教學的經驗，是一種接近當前教育目的的真實評價方式。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區思源實驗學校）