“胡格”教學模式在機械制造與自動化專業(yè)中的實施探究

摘 要："胡格"教學模式是一項系統(tǒng)工程，這種模式要求教師不再是按學科組織教學，而是以一個實際項目為載體，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等綜合職業(yè)行動能力。這對習慣于傳統(tǒng)教學模式，以學科為單位"單打獨斗"式教學的教師來講是一個巨大的挑戰(zhàn)，本文從實施目標、實施過程等幾個方面是對"胡格"教學模式進行探索和思考。

關鍵詞："胡格"教學模式；項目課程；行動導向

目前，我國的職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時機，但在教學中還存在著許多問題。主要表現(xiàn)在一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，部分課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統(tǒng)，以知識傳授為主，以課堂教學為中心，難以調動學生的學習興趣。雖然目前職業(yè)學校的就業(yè)率很高，但從就業(yè)崗位來看，許多崗位是報酬較低的，發(fā)展空間不大，學生也因此頻繁跳槽。職業(yè)教育幫助他們獲得了一份工作，卻沒有幫助他們達到預期的教育收益，從而使他們失去了工作的幸福感。所以社會上也流傳這樣的說法，考不上高中，只能到職業(yè)學校去混混了，抱著這樣的心態(tài)來讀書，其學習效果也就可想而知了，教師的教學難度也提高了。

浙江機電職業(yè)技術學院2013年引入了德國巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯？胡格教授獨創(chuàng)的能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式，在機械制造與自動化專業(yè)中成立了胡格教學實驗班。胡格教授提出的教學模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發(fā)既符合德國標準，又體現(xiàn)中國國情的教育項目。胡格實驗班提出了以“培養(yǎng)受教育者具有獨立、負責任的（在團隊條件下）有效完成工作任務的能力”為目標，通過合適的教學材料設計與教學，實現(xiàn)學生個性化的自主學習，運用陪伴式教學管理，形成教師與學生互動，師生團隊合作的學習態(tài)勢，利用手動沖壓泵、數(shù)控銑床模型等三個教學項目，培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力，達到企業(yè)對員工綜合職業(yè)能力的要求。

一、實施目標

1. 培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力

一般的職業(yè)技能培訓往往以技能鑒定為目標，分工種、分課題進行訓練，以應試為目的，學生的綜合職業(yè)能力并未得到培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力主要包括身心素質、職業(yè)道德等完成職業(yè)任務所需的一切內(nèi)容，是個體將所學知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動中進行類化、遷移與整合所形成的綜合能力。胡格教學實驗班摒棄了原先單一的職業(yè)技能培訓，而是選擇三個典型的綜合實訓項目，模仿企業(yè)的生產(chǎn)過程，以培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎能力和較深的專門化職業(yè)技能力為目的，使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成任務的能力、團隊合作能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

二、實施過程

1.教學團隊的組建及培訓

胡格教學實驗班從相關專業(yè)挑選優(yōu)秀的教師組建成教師團隊。教學團隊要經(jīng)過三個方面的培訓，一是培養(yǎng)目標內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標如何開展教學活動。二是培訓如何建立學生學習團隊及有效開展團隊活動。三是教學設計培訓，以機械類某個項目如手動沖壓機為載體，培訓教學活動中如何進行專業(yè)能力、方法能力和社會能力的訓練。

2.教學標準制定及項目課程開發(fā)

參照德國的人才培養(yǎng)目標，教學團隊成員與教學主管部門、行業(yè)專家一起商討、分析、確立胡格實驗班的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務的能力。教學團隊根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定專業(yè)課程標準，重組專業(yè)知識和專業(yè)技能，有效地提高了教師專業(yè)知識的優(yōu)化能力，增強了教師的教學設計能力。在專家的指導和培訓下，教學團隊對專業(yè)知識及課程的內(nèi)容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材，同時根據(jù)要求結合本校的實際情況，編制學生用的學習材料。

3.教學實施

參照德國胡格教學模式的實訓場所布置，調整部分實訓場所的布局，構建全新的教學場景，授課區(qū)和技能訓練區(qū)融為一體。在教學組織實施過程首先由團隊商討并吃透教學內(nèi)容，設計教學流程，選擇教學方法，預設教學效果；然后分工實施，組織編制學習材料，編制教學流程及內(nèi)容，充分準備教輔材料等；接下來組織教學，開展活動，培訓學生的各種能力；最后進行教學效果分析，總結反思。

4.教學方法

胡格教學實驗班結合職業(yè)崗位或企業(yè)工作過程開展教學內(nèi)容的組合和課程模塊建設。每年選擇一個綜合的實訓項目進行教學。保留教育行政部門對文化基礎課的門類、課程標準等要求。專業(yè)教學方面建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成學生的能力培養(yǎng)，教學體系的建立，實現(xiàn)有獨立工作能力，有職業(yè)道德和社會責任心的現(xiàn)代職業(yè)人的培養(yǎng)目標。胡格教學實驗班改變傳統(tǒng)的講授型教學方法，而是以行動導向教學法為基本教學原則，在教學活動中采用了多種方法，例如獨立工作法、擴展小組法、交頭接耳法、旋轉木馬法、關鍵詞標法、搭檔拼圖漢、可視化法、魔法盒法等。教學實施中以學生為主體，結合學生的實際情況，做好教師角色轉型，正確處理好教與學的關系。

三、保障措施

保障措施主要包括師資保障、場所保障和經(jīng)費保障。師資保障方面學院挑選最優(yōu)秀的教師參與胡格實驗班合作項目；場所保障方面根據(jù)胡格教學模式要求規(guī)劃實訓場地，將授課區(qū)與專業(yè)技能訓練區(qū)融合為一體，為實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供空間保障；經(jīng)費保障方面學院自籌和爭取項目經(jīng)費與教學設備資金，為胡格教學實驗班團隊培訓、課程開發(fā)等活動提供了物質保障。

四、主要成效

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學的主體是‘學，而不是‘教。”在胡格教學實驗班，學生分成若干小組，每個小組成員圍坐在一起構成一個學習站，每個學生都有事情做，或獨立學習，或伙伴合作，學習活動變得緊張有序，學生只有在大腦積極活動的狀態(tài)，學習才有成效。胡格教學模式把教和學有效地融合在一起，達到了最佳的學習效果。與同年級其他班級相比，胡格教學實驗班主要的改觀體現(xiàn)在一是營造了班集體學習氛圍，學生學習興趣濃厚；二是大大激發(fā)了學生的學習熱情，學生的學習主動性增強了；三是學生在教學過程學會了思考，做到了會聽、會看、會做、會分析；四是增強了團結協(xié)作精神，學生學會了主動溝通與交流，團隊有了競爭意識，通過協(xié)作解決問題，最后一起分享成功的喜悅，無形中培養(yǎng)了學生的社會適應能力。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，胡格教學實驗班的各項成績均高于其他班級。教師進入胡格教學實驗班的老師普遍熱情高漲，積極投入，通過系統(tǒng)培訓，教學團隊逐步掌握了胡格教學模式核心的教學理念和教學方法，在進行教學設計時，都以學生好“學”、易“學”為原則，教師以教為樂，敬業(yè)精神有了質的變化。

總之在胡格模式教育理念中，作為職業(yè)學校的教師不能再固守傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，也不僅僅是“授之以漁”，而是要重視學生的方法能力培養(yǎng)，讓學生懂得：如果捕魚是我們的任務，那么即使我不會，但是團隊里有人會；即使團隊里沒有人會，那么我或者團隊就去學；如果世界是沒有人會，那么我或者團隊就去思考如何捕魚。

參考文獻：

[1]黃建湘.基于高職汽修專業(yè)的“胡格”模式探析[J].時代教育，2015（19）.

[2]姜曉霞.淺議胡格模式[J].企業(yè)改革與管理，2016（02）.

[3]吳建平. 淺析“胡教學模式”下的學生學習行為[J].考試周刊，2016（64）.

作者簡介：

黃榮金（1975-）男， 江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術學校機械工程學院實訓中心主任，高級實驗師，研究方向：機械設計制造及其自動化。