軍校文職教師自我效能感問卷編制及分析

王施懿 蘇曉雨

摘要：研究在開放式問卷與相關研究基礎上，編制了軍校文職教師自我效能感問卷，在初始測試后進行了探索性因素分析及驗證性因素分析。結果表明：軍校文職教師自我效能感問卷包括五個維度：一般教育信念、課堂教學技能、“教/學”“教/研”互動、情緒調控、職業認同與職業發展。這五個維度可以解釋總方差的62.029%，且具有較好的效度、信度，問卷也符合測量學要求，可以作為軍校文職教師有效實用的工具進行使用。

關鍵詞：軍校；文職教師；自我效能感；；教學效能感；問卷編制

一、研究背景

在軍隊院校改革的背景下，非現役文職教員在武警院校的重要性逐步凸顯，其職業能力與潛力都將得到長足發展。然而，當前在高校教師自我效能感領域的研究主要集中于地方高校及個別學科，幾乎沒有針對軍校文職教師的研究，也并無特別適用于軍隊高校文職教師的調查問卷出現。因此，對軍隊院校文職教師自我效能感位問卷的編制不僅有助于促進文職教員隊伍建設研究，對進隊院校人才工程建設及院校改革都具有實際的指導意義。

二、軍校文職教師自我效能感預測問卷的初擬

前期，課題組針對成都某軍校某系不同專業的15名文職教師進行了開放式訪談，主要從日常教研工作、課堂教學情況、職業發展情況等方面進行原始資料的收集。在訪談結果整理中，尋找軍校文職教師日常工作的特點，并初步總結出問卷教學科研能力、職業認同與發展、情緒調控三個維度。其次，在對國內相關文獻收集基礎上，進一步形成了“軍校文職教師自我效能感調查表”的基本框架及45個題項。預測表的具體題項編制參考了國內外針對教師的教學效能感量表，比如當前適用范圍較廣的辛濤、申繼亮等人譯制的《教師個人效能感量表》，李瑩的《高校教師教學效能感量表》[1-3]。由于以上量表對本次調查的對象并無針對性，因而課題組在已有量表基礎上進行了較大幅度地調整，使問卷總體上符合“軍隊院?！?、“高效教師”的特殊性。此外，問卷還依據開放式訪談結果增加了題項數量，力求保證問卷達到“領域特殊性”與“領域完整性”的統一。

調查表一共由三個部分組成：第一部分是個人基本情況調查，主要涉及被試者的學歷、學位、年齡、教齡、職稱以及有沒有獲得過教學科研獎項等變量；第二部分是“自我效能感”問卷部分，為調查表的主體部分。共由35個封閉式問題組成，其中4個為反向題，采用李克特式五點記分法進行測量，選項依次為非常不符合信心、有些不符合、不確定、有些符合、非常符合，分別賦值為1分、2分、3分、4分、5分，分值越高，說明信心越高；第三部分為教學評價部分，由9個題項組成，涉及一些具體的教學工作問題，比如對自己教學工作的滿意度、成為優秀教師的自信心、是否想離開教學崗位等等，目的是為了了解文職教師針在教研工作中的思想狀態。

對于初步編制好的預測調查表，請兩名教育學專業老師進行修改，并選取10名合格被試進行試測，在施測的同時注意被試對問卷題項的反應，如題目的表述、對題目的理解、題目的數量等信息。并在施測后請這10名被試對問卷進行評價并提意見，同時請他們對問卷題目的表述進行修改和補充。調整一些題目，對不合理的項目進行篩選，最后確定《軍校文職教師自我效能感調查表》預測卷。

由于調查表第一部分“個人基本情況”、第三部分“教學評價”不屬于“自我效能感”正式測量部分，故接下來主要針對第二部分“自我效能感”進行正式問卷的編制。

三、軍校文職教師自我效能感正式問卷的編制

（一）問卷發放基本情況

本研究采取電子版與紙質版兩種形式的問卷隨機發放。在調查問卷發放的過程中由于受到文職教師數量分布不均及地域因素的影響，以四川省的某軍校為調查重點，陜西省的某軍校為次重點，兼及其他幾所軍校的在崗文職教師作為被試對象，進行隨機抽樣調查。其中共發放問卷250份，回收234份，回收率93.6%。

（二）問卷結果與分析

問卷三個部分分為A，B，C三組，主要針對B組“教師自我效能感”題項（B8～B42）進行項目分析、探索性因素分析和信效度檢驗。統計分析工具使用SPSS16.0軟件[4]。

1.問卷項目分析

問卷首先將4個反向計分題（B10，B15，B34，B38）轉換變量，然后采用求出各個題項的臨界比率法和相關法對問卷項目的區分度進行了分析。將未達顯著水平的題項予以刪除。將總分按從低到高的順序排列，得分前27%者為低分組，得分后 27%者為高分組，進行高低兩組在每題得分平均數上的差異顯著性檢驗。統計結果表明本問卷項目 B10、B15、B34、B38的t值均>0.01，故刪去這4個項目，其余各題均達.000 以上的顯著性，即各題的鑒別力均良好。結果見表1。

2.探索性因素分析

經過項目分析刪除4個題項后，參與因素分析的項目為 31 個。因素分析之前先進行取樣適當性檢驗（Kaiser—Meyer—01kin，KMO）和 Bartlett 球形檢驗。KMO值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進行因素分析。根據 Kaiser（1974）的觀點，KMO 的值小于 0.50 時不適合進行因素分析，在 0.80 以上適合進行因素分析（吳明隆，2000）。本研究的 KMO 值為 0.887，說明適合進行因素分析。此外，Bartlet 球形檢驗的卡方值為 2512，df 值為 435，sig 值為 0.000 達到顯著，代表母群體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析（圖1）

探索性因素分析一共進行了兩次，第一次分析一共抽取了6個共同因素，其中第6個因素只包含了兩個題項（B8，B9），不具有考察效果；B28與B33題項重復，故刪去B8、B9、B28。第二次探索性因素分析抽取的5個共同因素，其共解釋總變異的62.029%，可見這5個因素對所測問題有較好的解釋率。

其中因素1包括8個題項（B35、B25、B18、B27、B17、B23、B16、B26），將其命名為“教/學”“教/研”互動效能；因素2包括6個題項（B37、B42、B36、B40、B39、B41），將其命名為情緒調控；因素3包括5個題項（B21、B20、B22、B19、B31），將其命名為一般教育信念；因素4包括5個題項（B12、B14、B13、B11、B24），將其命名為課堂教學技能；因素5包括4個題項（B32、B29、B33、B30），將其命名為職業認同與職業發展。

通過對軍校文職教師自我效能感問卷進行探索性因素分析，形成問卷的29個題項，然后將各題隨機分布，最后編制成《軍校文職教師自我效能感調查表》正式問卷，包括“教/學”“教/研”互動、工作情緒調控、一般教育信念、課堂教學技能、職業認同與職業發展5個因素。

（三）正式問卷的信度和效度檢驗

1.信度檢驗

本研究采用內部一致性系數（Cronbach's Alpha系數）作為檢驗信度的指標（見表2）?？偭勘淼腃ronbach's α系數為0.946，其中因素1：“教/學”“教/研“互動α系數為為0.892；因素2情緒調控α系數為0.834；因素3：一般教育信念α系數為0.873；因素4：課堂教學技能α系數為0.837；因素5：職業認同與職業發展α系數為0.820。

問卷總的內部一致性系數高于其他各因素，這說明問卷各因素測得的心理特質既有較高的同質性又有一定的區別。且問卷各α系數均在0.656-0.902之間，說明本問卷的信度達到了較高水平。

2.效度檢驗

軍校文職教師自我效能感問卷的內容效度主要反映測驗項目對所要測量的內容及行為的代表性程度。本問卷是在深入調查研究并借鑒國內外較成熟問卷的基礎上編制而成的。預測試之前，請有關專家、心理學專業研究生及部分文職教師對預測試項目進行了評定。預測試完成后，結合探索性因素分析的結果對問卷項目進行了刪除和修改，保證了問卷項目的內容效度。

軍校文職教師自我效能感問卷經過探索性因素分析，最后提取出了5個共同因素，這5個因素對整體解釋的總變異量達到了62.029%。問卷的結構效度驗證還采用驗證性因素分析方法，以最大似然法對量表的結構進行驗證性因素分析，29個因子載荷均在0.41—0.87之間，因子負荷表現顯著，說明經過較為嚴謹的編制修改過程，本研究生成的5維度29個項目的具有良好的結構效度。

四、結論

（一）問卷的結構與維度

軍校文職教師自我效能感問卷最終由29個題項組成，共5個不同維度，分別是一般教育信念、課堂教學技能、 “教/學”“教/研”互動、情緒調控、職業認同與職業發展。這五個維度可以解釋總方差的62.029%，且各題目的因子載荷量都在0.540及以上，較為完整地反映了軍校文職教師的自我效能感。經過數據分析結果表明，我們所編制的問卷具有較好的效度、信度，問卷也符合測量學要求，可以作為軍校文職教師有效實用的工具進行使用。

（二）問卷編制的突出特點

通過對“教師自我效能感”領域的研究綜述發現，目前學界的研究很少涉及軍隊院校及文職教員的領域，也并無特別適用于軍隊高校文職教師的調查問卷出現。不言而喻，軍校文職教員相較于一般高校教師及軍隊現役教師都具有自身特點，因此在問卷的“課堂教學技能”、 “職業認同與職業發展”等維度都設置了針對軍校教學環境的相關題項。本研究將軍隊院校文職教員作為調查對象，編制自我效能量表，有助于對文職教員在軍隊院校的職業發展進行后續研究，最終推動院校人才工程建設的進程。

參考文獻：

[1]辛濤，申繼亮，林崇德.教師個人教學效能感量表試用常模修訂[J].心理發展與教育，1995（4）：22-26.

[2]俞國良，辛濤，申繼亮.教師教學效能感：結構與影響因素的研究[J].心理學報，1995，27（2）：159-165.

[3]黃喜珊.中文“教師效能感量表”的信、效度研究[J].心理發展與教育，2005（1）：115-118.

[4]吳明隆.問卷統計分析實務[M].重慶大學出版社，2010.

作者信息：

王施懿，四川閬中人，碩士研究生，武警警官學院基礎部，助教

蘇曉雨，河南商丘人，碩士研究生，武警警官學院政治工作系，助教 單位：四川省成都市武警警官學院 基礎部 中國語言文學教研室