新時代背景下課堂教學改革的思考

陳愛秋

隨著時代的發展，任何一個職業都會隨著社會的發展而變化，對教育來講也毫無例外。中國經過幾十年的經濟建設，改變的不僅是經濟實力，社會環境、人的思想、對教育的認識、人與社會的關系、思維方式等都發生顛覆性變化。隨之而來的社會問題，人與人的疏遠、冷漠，信仰缺失、誠信危機等問題深深影響了校園、教師及學生。整個社會浮躁、急功近利，學生失去對學習的興趣。另外隨著科技發展尤其是互聯網高度發達，對教育教學的影響是顛覆性的，不僅是教學方式、方法及學習方法，對于師生關系也產生影響。所有這些都要求教師必須要改變以適應時代發展。改變不僅僅限于在教學方法、教學模式及教學能力的改變，還要在教育觀念和教育體制方面。

1 新時代背景下課堂教學改革面臨的挑戰

1.1 教學環境 新時代下的教學環境不再是簡單的校園硬件環境，更重要的是在社會大環境的變化下，教學環境的變化帶給課堂教學的影響。首先在社會大的思想浪潮的影響下，課堂教學的參與者教師及學生的思想也發生了變化，學生不再專注于學習，那么教師在教學中角色也要發生改變。教師的角色定位自古以來是關于教師職業發展的焦點問題，并隨歷史變革不斷更新。自古以來就有“師者，傳道、授業、解惑”的說法。傳什么道授什么業，也應該適應時代發展，應該包括知識的傳授與精神的繼承。所以對于學生的教育不僅要傳授專業知識，更重要的是對學生獨立精神的培養、繼承及激發其生命的熱情。正如甘德安教授所說：“教師對于學生來講有兩大使命：傳授知識與學生生命的點燃者、促進者。”所以教師在課堂教學過程中首先是學生的“靈魂燈塔”，引導學生建立正確的人生觀、價值觀。其次，教學過程的中心“學生”更具時代特點，新時代背景下的學生個性張揚，教學過程中的師生關系、交流方式發生改變，勢必會影響到教學模式、方法的改變。

1.2 教學理念和模式 教學的創新改革從未停止，以學生為中心是所有教學改革的出發點。近年來翻轉課堂成為教學改革的焦點。何謂“翻轉課堂”？翻轉課堂是一種將學生在教師的“教中學”反轉為教師在學生的“學中教”的新型教學模式。與傳統課堂相比，翻轉課堂從教學方式方法、師生角色、教學內容等方面都產生了較大的轉變，由以前的以“教”為主的價值取向轉變為以“學”為本的教學模式。其基本思想是：把傳統的學習過程翻轉，讓學生在課前自主完成學習任務，課堂主要用于小組討論、答疑解惑。傳統的課堂是教師傳授知識，自主學習在課后進行，從而喪失學習主動性。翻轉課堂則運用多媒體技術將學習任務階段前置，學生在課前可根據自己的需要開展個性化學習，遇到的疑難點可借助視頻資源或者網絡資源學習。最終在課堂上通過與同學、教師的有效交流與探討，促進知識的理解并掌握。翻轉課堂不僅僅反轉了學習與教學的順序。翻轉課堂首先反轉了教學過程中教師與學生的角色，教師從原來的以知識轉播為主轉變為以課堂組織為主，也就是說，教師從講課為主轉為引導和輔助學生學習為主，突出了學生的主體性。學生由被動學習轉變為主動學習，而且在學習過程中與同伴及教師產生了互動。翻轉課堂更注重對學生學習能力、學習習慣、思維方式、合作精神等的培養，更加符合學習型社會環境下人才培養模式。其次，翻轉課堂反轉了教學組織形式，學習主要發生在教室以外，不再以教師講授學生聽課為主的組織形式，課堂主要是以小組討論、匯報形式完成，教學過程中產生了一對一、一對多的互動形式。教學效果的考核也不再局限于期末考試，課堂表現也是學習考核的重要內容。

1.3 信息技術—“互聯網+”—大數據 互聯網的高度發展正在改變著我們的生活與學習方式，互聯網對課堂教學的影響是顛覆性的。“互聯網+課堂”課堂教學模式，既可以為教師和學生提供豐富的教學和學習資源，也可以發揮學生的優勢潛能，在課堂教育之外為學生量身定制符合學生自身學習特征的教育方案、教學管理，培養出符合信息化變革的富有個性和創新精神的人才。“互聯網+課堂”可以從兩個方面理解互聯網與課堂的關系：其一，互聯網可以為教學提供豐富的資源，作為課堂教學的補充；其二，互聯網可以為教學提供平臺，這種網絡教學模式可以使教師既能利用網絡提高教學效率，又能有效控制課堂教學的內容和進程。“互聯網+”背景下，課堂教學活動所面臨嚴峻的挑戰。首先，基于“互聯網+”不斷有新的教學理念、模式出現。其次，教師角色的改變，教師更多扮演教學組織者與管理者的角色。再次，教學模式和教學方法受到挑戰，傳統的教學模式與方法已無法滿足學生的課堂期望。最后，為滿足教學需要，教師的知識面、知識結構及信息技術需要全面提高， 學生面對互聯網大數據需要有適當的辨別與接受能力。

2 新時代背景下課堂教學改革的提升策略

2.1 提高認識 改變觀念 新時代背景下教師與學生都具有鮮明的時代特點，教師首先需要從思想層面認識到必須要改變才能適應新的課堂教學。不僅僅要學習新的教學理念、模式、方法、技術，還要轉變教學過程中的角色。新時代背景下教師仍然是教學的主導，無論采取什么樣的教學理念、模式，所有的教學過程都要在教師的組織、控制之下。新時代背景下教師傳授專業知識的同時，更要做好學生思想教育，引導學生建立正確的人生觀、價值觀，做好學生的思想導師。需要轉變觀念提高認識的不僅僅限于教師，教學活動的主體學生也要提高認識，教育管理者也需要改變思想認識，多方聚力才能適應新時代的教學。

2.2 提升教學能力與綜合素質 面臨新時代的挑戰，教師不僅要提高教的能力，更要提高學的能力，才能不斷提高自身教學能力。一方面、教師要提高教學過程的控制能力，在轉變觀念的前提下，不但要拓寬知識面，更新知識結構，還要改進教學模式，改變教學方法。另一方面，“互聯網+”背景下，教師要有數據意識、信息意識，面對互聯網海量數據還要具備信息的甄別能力，還需要有數據獲得、分析處理能力。另外對“互聯網+”背景下產生的翻轉課堂、微課等新的教學模式，并將對課堂教學產生顛覆影響，提高認識的同時，還要具備開展新形式教學的能力，所以也要提升翻轉課堂等教學設計、教學資源制作的能力。

2.3 教學管理 資源配置 面對新時代背景下的挑戰，教學的管理者也需要提高認識、改變觀念。首先，改革教學管理制度，建立更適應的管理制度，激發教師在教學活動中的潛能。其次，教學管理部門需要為教學模式提供支持，可以對教師開展相關的培訓以提升教師的教學能力，為新的教學模式提供公共的教學平臺，保障教學的高效開展。另外，教育管理部門需要加強基礎設施的建設，以減少資源配置不均的問題，例如基于互聯網的翻轉課堂的教學需要依賴與互聯網的高度發達，部分地區學校互聯網發展落后，會導致教師和學生獲得資源的不均衡，翻轉課堂也不能同步開展。

3 結語

在新時代背景下，要成為合格的教師，就要不斷更新自身知識結構、能力、素養。在“互聯網+”時代，要以新的視角理解教學資源、平臺，要以新的理念看待教學過程包括教學互動、組織、管理、考核評價等。教師自身的知識構架的更新發展，需要提升自身的跨學科學習能力，知識涉獵要廣泛，不但要文理結合，提升人文素養，還要理論聯系實際。最后，在教學過程中用責任感、愛心感染學生，激發學生熱情，助力其成功。