現代學徒制視域下“雙基平臺，循環工學”人才培養模式探析

摘要：整合行業、企業資源，在專業與行業、學校與企業、雙導師聘任，教、學、做以及崗、課、證五個方面融合上的嘗試性破解，是對現代學徒制試點“雙基平臺，循環工學”人才培養模式特色的有益探索。

關鍵詞：雙基平臺；循環工學；五相融合

隨著我國供給側經濟結構改革、產業升級加快，社會對人力資源能力建設的要求不斷提高；高技能人才的結構、素質和總量還不能完全適應經濟社會發展的需要，焊接技術及自動化專業更是出現了嚴重的缺口。本專業以開展現代學徒制試點建設為契機，圍繞高技能人才培養模式改革的探索與實踐，秉承教育服務理念，從人才培養體制機制的創立、內涵可持續發展的教育教學改革、資源深度融合的雙主體育人平臺創建等方面，進行了人才培養模式的改革與探索，遂步形成了富有特色的“雙基平臺，循環工學”高技能人才培養模式。

一、助推專業改革，通過現代學徒制試點建設專業內涵得到深化

現代學徒制的人才培養，學生擁有雙重身份，需充分利用校內的文化理論課、基本技能訓練和企業工學實踐、頂崗實習兩個平臺資源；分別在學院和企業接受由教師和企業師傅“雙導師”傳授的知識，參與技能訓練，呈現出循環工學、實崗育人、雙師育人的特點[1]；即“雙基平臺，循環工學”的現代學徒制人才培養模式。學習地點和學習方式的新變化要求我們在教學組織、教學時間、教學內容上都時要合理規劃，科學安排，為學徒制教學實施搭建運行平臺，保障培養質量。

本專業以“雙基平臺，循環工學”人才培養模式探索為切入點，根據中國航天、國防軍工和四川省裝備制造業對本專業職業崗位（群）需求，以崗位職業能力為依據，參照相關職業資格標準確定專業行動領域、學習領域，按照工作過程系統化課程開發方法構建了專業課程體系；校企共同制定了人才培養方案，針對專業基礎領域、專業核心領域和職業拓展領域，先后制定《熔焊過程分析與控制》等20余個課程標準。

二、完善體制機制，一體化招生招工及教學提升人才培養質量

為有效推進學院的現代學徒制建設工作，學院成立以院長為組長的項目建設領導小組，統籌、監督和指導項目建設工作。依托學院完善的內控管理制度，在合同管理、資產管理、資金管理、票據業務管理等系列內控流程中，明確了資金使用范圍、審批權限、預決算制度等，確保了學院現代學徒制建設工作順利開展。加強制度建設，健全現代學徒制教學管理運行制度，取得機制體制建設的初步成果。包括：《現代學徒制項目校企合作協議書》、《現代學徒制校、企、學生三方協議書》、《現代學徒制項目師徒作協議》《現代學徒制“雙導師”聘任管理辦法》、《現代學徒制學徒管理辦法》、《現代學徒制教學管理辦法》、《現代學徒制學分管理辦法》、《現代學徒制彈性學制管理辦法》、《學徒（學生）工作日志（表）》，以及《教師工作準則》、《學生實訓守則等》等；這些制度的建設完善，做到“章有可循、事有人為”，確保了現代學徒制培養的規范化和可持續性。

依據學徒制培養協議，學生按照校企共同制訂的人才培養方案，分別在學院和企業參加相應的學習和實習活動，涉及對校內“師帶徒”生產實訓、校外“師帶徒”生產實習的過程考核評價；編制了《現代學徒制“雙導師”聘任管理辦法》、《現代學徒制學徒管理辦法》、《現代學徒制教學管理辦法》等；加大過程考核力度，師傅根據日志，報告和科目考核進行成績評定和記載，并作為最后勞動合同的簽訂依據；專業師生在各項比賽中多次獲獎，教學水平和人才培養質量得到明顯提升。

三、發揮專業優勢，踐行教育服務理念助推地方經濟發展

本專業不斷提練總結觀代學徒制人才結養過程中所取得的成果，發揮專業優勢，服務地方經濟， 取得初步成果；舉辦比賽：依托專業實訓中心的設備及場地條件，成功承辦成都市2017百萬職工技能大賽龍泉驛區焊接選拔賽，并承擔龍泉驛區選手培訓，實現一人取得成都市二等獎的歷史性突破。2018百萬職工技能大賽龍泉驛區焊接選拔賽也在本專業焊接實訓中心舉辦，專業教師負責比賽現場布局、設備調試、工裝改進、大賽命題、過程保障、比賽裁判及賽件評判等工作；派出學生何敏、郭鴻旭分別獲得第二名和第十名的優異成績。政府培訓：承擔廣漢市人力資源和社會保障局大學生技能培訓任務，組建32人的焊接班，開展專項培訓，經過政府組織考試，過關率為81.2%，居各院校和培訓機構之首，得到政府好評，專業服務社會的能力進一步提升。對口扶貧：承擔了珙縣職校兩名老師，兩名學生，共4人的焊接技能培訓工作，其中一名學生在在2018年四川省中職學生焊接項目技能大賽中獲得2等獎，并為焊接實訓中心發來了感謝信；由于效果明顯，該校師生再次到本專業焊接實訓中心接受45屆世界世界技能大賽焊接項目的專項培訓，并取得四川省選拔賽第6名的成績。開展“一幫一”對口幫扶馬爾康藏族同胞的焊工技能培訓。通過以上工作的開展，專業的知名度和美譽度得到提升。

四、打造育人平臺，“雙基平臺，循環工學”人才培養模式探索

“雙主體”育人，即企業與學院一起成為人才培養主體，共同實施學徒制人才培養，這是現代學徒制的本質特征，也是現代學徒制試點能否成功的前提；開展基于現代學徒制的“雙基平臺，循環工學”人才培養模式探索（見圖一），其平臺為校內的文化基礎課、專業理論課和基本技能教學平臺，以及企業以師帶徒的工學實踐、職業素養和頂崗實習平臺；循環工學，實現師資學生在校企的雙向流動，學院承擔系統的專業知識學習和基本技能訓練；企業通過師帶徒形式，依據人才培養方案合理安排學徒崗位，分配工作任務，進行崗位技能訓練。我們加入成都市機械工程協會焊接分會，把握行業發展趨勢；簽訂多項校企合作協議，協作企業結構全面、合作緊密；聘請行業專家、企業工程人員和技術能手，組成了專兼合一的雙導師教學團隊；構建了以職業實踐為主線，以工作過程為導向的課程體系；依據職業標準和就業崗位，重組課程內容，優化實訓項目，達到崗、課、證有機融合；通過以上工作的開展，做到了專業與行業、學校與企業、雙導師團隊，教學做以及崗、課、證五個方面的融合。

五、結束語

習近平在全國職業教育工作會議上指出：“職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展”。我們在以“五相融合”為特色，基于現代學徒制“雙基平臺，循環工學”人才培養模式上作了有益嘗試和探索。本著對學生的熱愛、努力讓每個人都有人生出彩的機會，我們將在摸索中繼續前行。

參考文獻：

[1]袁貴仁.高等教育人才培養模式改革.高等教育出版社，2015.

作者簡介：羅意.1976年7月出生，四川省遂寧市人，工程碩士，高級工程師，從事焊接工藝，焊接人才培養及人才培養模式研究.