高職院校《模擬電子技術》課程教學思路探析

趙坤

摘 要：《模擬電子技術》是電子信息與自動化類專業課程之一。在整個相關專業體系中，起到一個承前啟后的作用。而高職學生普遍缺乏扎實的理論知識儲備。針對以上情況，我們在教學過程中應當體現出高職教學的特點，采用新穎的教學方法和考試形式。既讓學生掌握應掌握的理論知識，又提高他們的學習熱情。

關鍵詞：模擬電子技術；教學方法；革新

一、《模擬電子技術》教學背景

《模擬電子技術》是電子信息與自動化類專業課程之一。是一門重要的專業基礎課，以下簡稱《模電》。通過學習《模電》，可以為后繼基礎課程與專業課程的學習奠定基礎。《模電》有別于其它的專業基礎課，它不僅具備完整的理論體系，更具有很強的實踐性。從某種程度上來說，它具備專業核心課程的性質。在整個相關專業體系中，起到一個承前啟后的作用。也正是由于這些特點使得《模電》的教學難點多、理論雜、覆蓋廣、難度大、課時緊。在教學中時常出現教師講不清，學生聽不懂的現象，嚴重影響了教學效果。讓“模電”變成了教師的“磨電”，學生的“魔電”。甚至出現了學生“棄學”的情況。

高職學生普遍缺乏扎實的理論知識儲備，但是活潑的性格卻給他們的動手能力提供了一定的基礎。故而高職的學生具有一定的觀察、歸納能力，大多數學生對直觀對象比較感興趣，但邏輯推理能力略有欠缺。學習中，學生通常具備實際操作能力，但缺乏實踐經驗和對學科知識的綜合運用能力。如果我們采取傳統的、重復的、單調的理論性講解，必然使他們產生抗拒心理，不僅不會產生良好的教學效果，在效率上更是一種浪費。針對以上情況，我們在《模電》的教學過程中應當體現出高職教學的特點，既讓學生掌握應掌握的理論知識，又提高他們的學習熱情。

二、建立實用教學體系，革新教學方法

1.《模電》教學需要“博觀而約取，厚積而薄發”的教師隊伍

對于我們教師而言，在講授這門課程的時候，都必然存在一個認識的過程，一個知識積累的過程。這個過程必須通過多讀、多思、多做的方法才能達到。首先要多讀書，多閱讀不同的參考資料。不同的文獻在處理同一個知識點上，采用的處理方法有所不同，進行的文字闡述也各有特點。因此，通過翻閱不同的參考資料，會加深對知識精髓的認知；其次，就是要多思考相關電子領域的發展趨勢，了解當今電子發展的前沿，并將其及時引入到課堂教學中，使課堂內容更加豐滿，提高學生的學習興趣，激發學生的學習潛力。最后，老師要讓學生做題，自己就要先做題。我們雖然不提倡題海戰術，但是在完成大量習題的基礎上，更有利于教師進行知識點的消化。在做中思考，了解不同題型所考核的知識點，那么在講課時，就可以將其作為擴展內容深入講解。通過上述積累，教學時，我們的課程內容不僅具有所需寬度也會具備一定的深度。

2. 《模電》教學需要“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的清晰脈絡

“模電”的知識體系雖然繁雜，但是教學過程始終是圍繞著某一個知識點進行漸進。這就要求我們教師能夠具備清晰的知識脈絡，不受外界干擾。理順課程體系、把握課程脈搏、掌控課程主線，將課程內容按照由簡單到復雜、由基礎到精進的體系結構進行講解。使課程內容形成完整框架，更有條理，更易理解。例如我們在講解“集成功放”的過程中，其實就是一個由分立元件到單級放大電路、從單級放大電路到多級放大電路、再從多級放大電路到集成電路、又從集成電路到綜合應用電路的過程。只有我們清晰地把控好主線，才能使學生的思維“航線”不發生偏航。

3. 《模電》教學需要“問渠那得清如許？為有源頭活水來”的啟發方式

高職學生通常并不具備良好的獨立思考的能力，為了幫助學生學習和理解相關知識，激發學生思考熱情，我們教師可以嘗試合理設置問題，采取“引蛇出洞”的方式逐步引導學生從源頭思考。其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激起學生學習的積極性和創造性，探掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。例如，在我們在講解三極管放大電路的過程中，首先讓學生分析“信號是否被放大？”，學生自然可以很快得出信號被放大的結論。接著拋出第二個問題，“信號可以被放大多少倍？”，學生通過計算也可以很快得出答案。最后提出第三個問題，“是否所有信號都可以被放大？”，學生通過靜態分析會發現只有在三極管處于放大區的情況下信號才能被正常放大。教師通過合理設置問題，層層深入，與學生一同探討問題解決的方法，從問題的源頭啟發學生自行解決問題，掌握知識。

4. 《模電》教學需要“舟行碧波上，人在畫中游”的情境模式

學生只有身臨其境才能更加深入的理解書本知識，才能真正做到學以致用。為了讓學生理解和掌握這些枯燥的知識，我們可以設置一些具體的課題，讓學生圍繞這些具體的問題自主分析、討論、思考并尋找解決辦法。例如，在直流穩壓電源的教學中，我們可以創設需求情景，營造一個直流穩壓電源的需求場景。譬如讓學生給家中的收音機適配一個5V的直流穩壓電源，請學生解決需求，從而將新課導入。此時，我們可以告知學生，我們所需的直流穩壓電源的相關參數，讓學生為之后的自主學習做好相關資料的收集和知識準備。學生在了解相關設計要求后，將直流穩壓電源分解成不同組成模塊，針對不同模塊做出相關設計計劃，利用之前所學知識進行模塊化設計。教師利用確定下來的設計方案驅動學生去具體完成任務。在設計過程中，學生在做中學，教師在做中教。教師在這一過程中讓學生在需求情境中解決實際問題。如此一來，不僅可以幫助學生掌握理論知識，另一方面還可以激發學生的學習興趣，從而達到教學目標。

5. 《模電》教學需要“隨風潛入夜，潤物細無聲”的漸進教學

由于《模電》的教學內容比較繁雜，學生在學習時會感到凌亂而無從下手。教師可以利用現有的知識點作為基礎，循序漸進地講授新知識，以點帶面、從易到難、層層深入。假設此時需要講授一個復雜的電路系統，我們就應當從一個簡單的電路講起。在學生對該電路吃透之后，我們分析其優缺點，并引導學生思考彌補方案。在潛移默化中逐步將一個簡單的電路，完善成一個復雜高效的電路。由淺入深，讓學生在不知不覺中學到知識。如此一來，知識點的跨越程度不高，利于學生緩慢接受，降低了教與學的難度。

6. 《模電》教學需要“暗度陳倉，偷天換日”的主體互換

傳統教學中，學生整堂課坐在教室里聽講，只是被動接受，沒有主動思考，必然導致學習效果不佳。更何況高職學生原本就難以接受這種“滿堂灌”的授課模式。學生不聽課所帶來的“負能量”反饋到教師身上，又使得教師教學熱情和積極性下降。此時，我們不妨將教學主體轉化為學生，改變傳統的布道式教學模式，有利于激發學生學習激情，發散學生創造思維，提高動手能力。我們在教學過程中，向學生提出具體教學任務，要求全體學生參與討論，使每個學生都能參與到探究過程中。而不是采用傳統的提問方式，只讓少部分同學參與討論。施教過程中創設實際問題，把任務交給學生，只有每位學生都進行思考，才能解決問題。通過思維碰撞，培養學生思維能力。在學習過程中，設置小組討論環節，要求每位學生發表自己的觀點，給予每位學生表達自我的機會，通過把自己的想法、成果展示給大家，體驗成功的愉悅。這里要注意的是，我們置換的只是課堂的主體，嘗試把課堂的更多的空間交給學生，而不是置換師生身份。畢竟高職的學生由于諸多條件的限制，還不具備傳道受業的完整能力。

三、完善綜合考核方案，拓展考試形式

目前，高職類學校考試形式尚不全面，很多課程的檢測主要是以筆試為主，而考前又會發放大量復習資料。學生學習的目的變成了如何應對考試，不注重動手實踐環節，這樣就本末倒置，失去了本門課程的特點。同時也丟掉了一次讓學生開發自身創新能力的機會。在考試過程中，我們要嘗試將學生的動手能力、合作能力、表述能力、實踐能力均納入考核范圍。同時要將考核標準向國家人社部門的職業技能鑒定考核標準靠攏。

四、結語

綜上，我們討論了《模擬電子技術》在高職教育背景下的教學思路。我們希望讓《模電》的教學不再給學生一種“霧里探花，水中望月”的感覺。積極利用好高職學生的特點，采取更加新穎、合適、高效的教學和測試手段提高該課程的教學效果。讓學生學習到扎實的理論基礎，提高創新能力，讓課程建設取得長足的進步。