淺析小學低年級語文寫話教學的創新與提升

吳文芳 尹菊蕤

摘 要：小學語文教師在語文寫話的教學中，要從基礎的教學開始，從而使學生可以相對輕松地學會寫作技巧。與此同時，小學語文教師也要從學生感興趣的事情出發，進而激發學生寫話的熱情，從而提升整體的教學質量。

關鍵詞：低年級小學語文；寫作訓練；興趣教學；教學策略

寫話教學是小學語文教學的重要組成部分。而教師在日常的寫話教學中，以學生感興趣的事情作為話題，從而打開他們的話匣子，進而使其能夠將自己的真實情感表現出來。與此同時，小學語文教師可以引導學生將自己的所思所想寫下來，并對學生寫話的優點大加贊揚，從而增強學生寫話的信心的同時，也激發其寫作的興趣，進而提升學生的寫話能力。

一、以教材為基礎，開展趣味性的教學

小學生年紀小，其思維活躍，因而他們具有較強的想象力和創造力。而小學教師可以運用小學生的這個特點，以教學內容為基點，創設有趣的教學情境，從而拓展學生發散思維。與此同時，教師也要鼓勵學生多說，從而提升他們的寫話能力。

比如，在學完《下馬過河》后，我創設問題進行教學。具體操作如下，首先，復習文本。我安排學生閱讀文本，熟悉教材內容，從而為下一步回答問題埋下伏筆。其次創設問題。我創設以下兩個問題情境供學生進行思考。其一，假如你是小馬，當你聽到別人的勸說后是如何想的？你在什么情況下才敢過河？再次，進行適時引導。我會對學生說：“你們可以運用生活的體驗去思考這件事，你在什么樣的情況下會敢過河？”最后，我詢問學生探究結果，并適時地進行點撥。在學生討論完畢后，我會適時地詢問學生：“誰可以將討論的結果和大家分享？”小冉舉手說：“首先，我會非常感謝他的提醒，但是書中列舉的都是比小馬還要小的小動物，而假如有一個比小馬還要大的動物說小馬可以過河！而小馬過河了，則小馬就會發生危險！”我接著說道：“假如你是小馬，那你什么時候才敢過河？”小華說：“我會尋找一個和我的身高差不多的動物去詢問，這樣我就可以判斷自己能不能過河了！”我微笑說：“你的答案很好！這就要求我們要找到合適的參照物，這樣才能使事情可以順利解決！”我通過創設有趣的情境激發學生的聯想，從而使學生可以充分發揮想象力，進而提升其寫話能力。

二、生活化教學法提高學生的寫話能力

教師可以將生活中的素材引用到課堂中，從而拉近學生和語文之間的距離，進而提高學生的課堂參與度，也能讓學生運用自己的生活經驗，描述事情，進而增強小學生的語言表達能力。與此同時，教師在教學的過程中可以引導學生運用一定的邏輯順序描述事情，從而提升學生的寫話能力。

比如，我會在平時將一些學生的生活和學習中的畫面拍成照片，并放到多媒體上，鼓勵學生開口說話，從而提高學生的語言表達能力。而在上周我又做了一次類似的活動。其具體操作如下。首先，講授方法。我對學生說：“我們敘述事情要有一定的邏輯性，比如按照從上到下或是從左到右的順序去描述，從而使自己的敘述更加清楚！”其次，以景激趣。我接著說：“大家看一下多媒體的圖片，你們熟悉嗎？”大家看到圖片中的自己都莫名地笑起來。我接著說道：“你們可以運用我剛才講述的方法，描述一下你們周圍的同學，你們可以和身邊的學生進行討論！”于是，學生就進入了激烈的討論中。最后，展示成果。我會詢問學生的討論結果，并適時地進行引導，截取其中的一段進行介紹。小涵主動站起身說：“在我的前面是語文課代表，她叫小燕，她的眼睛特別大。而在我的后面是小虎，她打乒乓球特別厲害。而在我的左面是小山，他的數學成績特別棒！而我的右面是一面墻！”學生聽到她的最后一句話被逗得哈哈大笑。我通過生活化的教學，拉進行了學生與語文的距離，也激發了學生用語言表達的熱情，從而促進學生寫話能力的提高。

三、定期舉辦讀者分享比賽，為學生的寫話積累素材

小學語文教師可以定期舉辦讀者分享比賽，從而激發學生的課外閱讀的積極性，使學生可以為日后的寫話訓練積累素材，進而提升學生的閱讀能力。而由于學生的年齡小，教師可以和學生共讀一本書，從而激發學生的閱讀熱情，進而提升學生的寫話能力。

比如，我會在每周三舉辦讀者分享會的活動，進而幫助學生養成按時閱讀的好習慣，從而提高學生的寫話能力。而具體操作如下。首先，參賽作品要求。學生可以寫自己看這本書之后的讀后感，但必須真情實意。其次，選舉參賽小裁判。我會在學生中選舉出十位語文水平比較高的學生，并由學生投票選舉出其中的五人作為最終的小裁判。而小裁判就是負責為學生在表述的過程中挑錯，或是選擇自己喜歡的演講者為其拉票。最后，賞析評價。我會將學生比賽中較好的句子摘抄下來，并在比賽完之后進行詳細介紹，從而提升整體的寫作教學水平。而學生在參賽之前就開始準備了，還有的學生在開場前還在反復修改自己的文章。我通過舉辦讀者分享會，讓學生可以在比賽的壓力下，盡情分享，進而提高小學生的寫話能力。

總之，小學生寫話能力的提高不是一蹴而就的，它需要教師不斷努力探索新的教學模式，也需要教師多去點撥，并不斷了解小學生的特點，從而創造出多姿多彩的語文課堂，進而提升整體的語文教學質量，從而進一步促進高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]師雯雯.如何有效進行低年級小學語文寫話教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017（5）.

[2]劉揚.小學低年級交際性看圖寫話教學策略研究[D].東北師范大學，2015.

注：本文系甘肅省規劃課題《小學語文低年級學生寫話能力培養和實踐研究》論文，課題立項號GS[2018]GHB1620。

編輯 馮志強