論“互聯網+”師生課后互動對高職院校課改的促進作用
-----(3D團隊育人模式研究)

鐘曉玲 四川城市職業學院

論“互聯網+”師生課后互動對高職院校課改的促進作用
-----(3D團隊育人模式研究)

鐘曉玲 四川城市職業學院

高職院校教育改革進入了攻堅階段，許多院校專家主張推翻傳統的老師講學生聽的傳統模式，該模式下學生自主學習能力極為被動。在傳統教學模式的基礎上轉變為“互聯網+”相結合的專業化教育，培養企業真正需要的人才。相比于一般本科院校而言，高職院校學生對于動手實踐活動更加感興趣，而且也更容易學到知識。本文在綜合國內相關研究基礎上對“互聯網+”對于師生課后互動的促進作用進行探究，并以3D育人模式為研究目標進行分析，論證新課改背景下教學創新的必要性。

高職院校 互聯網+ 線上互動

新常態下創新引領時代發展，去產能已然成為了當前急需解決的問題，對于高職院校而言，進行必要的課程教學改革就是對于國家去產能戰略最大的支持與幫助。一般傳統模式下的高職院校，師生之間的交流互動大多建立在線下面對面的基礎上，這就對師生之間的溝通與交流構成了時間與空間上的限制。本文在當前國內相關研究的基礎上，對傳統的一般教學模式進行分析，提出線上結合線下的3D立體式的師生互動局面，從而達到更好的教育效果，在此基礎上融入各種提升學生興趣的手段，試圖找到一種真正能達到教學相長的教學模式。

1 全國職業院校課改現狀

高職院校課改就是對于傳統教學模式的突破，主要體現在對于教學方式方法、教學輔助設備、教學目標等方面的改革。當前高職院校學生的學習環境依舊停留在傳統的老師講學生聽的被動傳統模式中，與本科院校生源不同的是，該種傳統的教學方式方法對于高職院校學生來講促進其學習的效果并不佳，并且也很難學到真正的東西。師生的良好互動，是直接影響課改效果的重要決定因素之一。基于上述觀點，國內多數高職院校的課程改革正在如火如荼的進行，主要從教師教學模式上進行，將傳統的線下教學與溝通轉移到線上，主要是提高學生的學習效率與學習效果，并且解決學生與老師的時間，從而可以投入更多的時間進行課下實踐活動。3D育人模式下出必要的線上線下相結合，不止任課老師參與，班導師、輔導員及其他科任老師均有不同程度的參與課后QQ群互動，從而達到真正的全方位立體式的教學效果。

2 教學效果評述

筆者教授的課程為“CAD建筑制圖”，教授對象為大一建筑工程學院建筑工程技術及工造專業的學生。課堂上以任務為驅動，每次做一個小任務，從簡單的條形國旗畫起，逐漸加難度，直到把CAD基本命令全部掌握。結合高職學生動手能力強，討厭枯燥理論的特質，采用直接拋出任務，先學后教的方式，讓學生自行探索，然后老師總結的方式講授。同時任務多樣，允許學生自行選擇難度，允許學生充分發揮自己的創造力，自由發揮。課后教師收集學生作品，在QQ群貼上同學們的作品，輔導員、班導師、各科任老師及同學們都積極點評，形成一股濃厚的學習CAD的氣氛，極大地調動了學生學習本門課的熱情。附圖為部分學生作品展示。

在期中、期末評教中，筆者均名列前茅。甚至有同學額外自己找了些圖來畫，不懂就在群里請教。恰好筆者不在，其他懂CAD的老師就代為解答。這是僅僅課堂授課及單一老師絕對達不到的效果。

結合“互聯網+”與課下實踐的新課改的進行在多數高職院校教學成果中取得了良好的評價。總體來說，“互聯網+”+第二課堂實踐+教師培訓與授課講解的3D育人模式最大程度的提高了學生對于知識塊、技能與技巧的理解深度與掌握程度。大多數學生認為通過高中模式下的學習，讓自己能夠更加深刻的認清自己所學專業與知識。

3 與本專業本門課不同教育模式橫向比

傳統的高職院校教育重在培養學生的學習能力，主要的培養方式為老師講解學生被動接受的模式，而對于學生的實踐技巧的培養卻很少涉及。抽象的理論知識對于重在培養國家技術性人才為己任的高職院校來講作用并不大，相較之下傳統的教學模式雖然完成了教學指標，但又有多少學生可以完全吸收消化呢。并且在傳統的教學模式下，學生與老師之間的溝通交流多集中于線下，線上交流少之又少，這對于學生來講喪失了一次在學習的機會。同時較少的實踐機會讓學生并不能很好的掌握自身所必需的技能與技巧，實際動手操作能力并不能達到對口企業所要求的標準，從另一方面來講這會嚴重影響高職院校學生的就業問題。

相較于傳統的教學模式來講，3D團隊立體式教學育人模式從根本上解決了學生學習困難的問題，即學生被動學習、不感興趣學習的局面，主要體現在3D育人模式不僅僅要求老師要講明白學生所需要的知識塊，更是要讓學生切實掌握所學知識與技能。通過“互聯網+”增加師生之間的互動與交流，從而增加了學生學習與交流的機會，由老師講學生聽轉變為學生講老是聽的方式，增加學生學習的主動性與積極性。與傳統教學模式相比，3D團隊育人模式還強調了學生的動手實踐能力，真正的培養學生具備社會生產所需要的能力與技術。

4 基于“互聯網+”3D教育模式對于其他課程的適用性

相比于其傳統的教育模式來講，3D教育模式更加具有普適性與先進性，例如，當前多數的高職院校課程教育都要求完善的課程配套設施條件，而這正是“互聯網+”所具備的基礎優勢條件，不僅僅是互聯網技術，甚至在今后的發展中AI技術也將會逐漸滲入到其中。并且越來越多的課程要求學生必須具備某些必要的實踐基礎能力，例如，在建筑繪圖的課程學習中，學生不僅僅要聽懂課本上的理論知識，還要能進行最基本的繪圖操作，并且還要有承擔某些基礎的項目繪圖能力；對于營銷專業學生來講，學生的實踐經驗更是要大于一般的課程理論學習，只有具備了基本的營銷技巧才能適合企業崗位所需。因此，對于“互聯網+”的3D團隊育人模式相較于傳統的教育模式來講更加適合哥們課程的學習，它具有普適性與科學性的特點。

5 結束語

“雙創”+“互聯網+”背景下要求高職院校進行更加深刻的課程改革，打破傳統的教學模式，尋找新方法、新路子，這就要求高職院校不僅僅要結合學生第二課堂的開展，還要迎合時代發展要求結合互聯網、大數據來深化課程改革。3D教學模式是時代背景下的產物，它不僅提高了學生的學習效率而且還對老師的工作效率有很大的幫助。本文在綜合國內外相關研究的基礎上，對當期國內高職院校課程改革進行了總結，探究3D育人模式在當前環境下所取得的教學成果以及學生的適應程度，在此基礎上對3D立體式育人模式與傳統教育模式進行了比較分析，并論證了其具有普遍性與使用的特點。

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鐘曉玲，出生年月：1980年2月，性別：女，民族：漢族，籍貫：四川成都，學歷：大學本科，職稱：高級工程師，研究方向：職業化教育。單位 ：四川城市職業學院 ，郵編610000 。