“計算機應用基礎”混合式教學研究探討

李洪梅 沈曉凡 江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院

“計算機應用基礎”混合式教學研究探討

李洪梅 沈曉凡 江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院

在傳統(tǒng)教學中，“計算機應用基礎”存在一些問題；而混合式教學融合了線上教學、傳統(tǒng)課堂教學，在混合式教學實施于“計算機應用基礎”的基礎上，探討分析通過課程微信公眾號、世界大學城課程云平臺的混合式教學；并指出了在實踐中，那些問題在實施混合式教學中應該注意，從而促進高職院校混合式教學的改革。

計算機應用基礎 混合式教學

1 混合式教學

1.1 混合式學習

在傳統(tǒng)的學習方式中融入多媒體的學習方式；自主學習中融入?yún)f(xié)作學習等幾種相結合的學習方式就是混合式學習。而在互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展下，又重新定義混合式學習，即將網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合傳統(tǒng)學習優(yōu)勢，教師在啟發(fā)、引導和監(jiān)控教學的過程中，起到主導的作用，同時，學生也能很好地發(fā)揮其學習主體的積極性、主體性和創(chuàng)造性。新的混合式學習，在原有的基礎上，增加網(wǎng)絡化學習方式結合傳統(tǒng)學習方式；教師主導結合學生主體。

1.2 混合式教學

混合式教學，是指在混合式學習理論基礎上，將線上網(wǎng)絡學習結合線下傳統(tǒng)教學的教學模式。混合式教學具有線上、傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢；不僅保留了師生在傳統(tǒng)教學中，進行當面交流、教學，學生還實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡的自主學習；同時教師還能進行在線教學的交流、反饋；從而教學效率得以提高。相對傳統(tǒng)單一的線上學習、面對面教學而言，二者結合起來的混合式教學效率更高。

最近幾年，我國的很多教育專家進行了大量的實踐、研究在混合式教學方面。如：李志超等研究了混合式教學的構建路徑、知識習得，經(jīng)過教學內容并從中提出建立和翻轉虛擬社區(qū)的實踐，促進學生構建混合教學中習得知識路徑的主動性。趙磊等在MOOC（慕課）視角下，對混合教學新模式進行探討，從中指出在MOOC的視角下，促使傳統(tǒng)課堂教學方式結合多種教學方式的改革。

2 云課程的平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術快速地發(fā)展，使線上課堂逐漸融入傳統(tǒng)課堂，而傳統(tǒng)課堂也在逐漸延伸、放大；這時，很多開放式學習平臺就出現(xiàn)了。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代，混合式教學就更具有“混合”特征。

2.1 微信公眾號平臺

微信是一種交流溝通軟件，它不僅可以發(fā)送圖文消息、視頻和語音，也是互聯(lián)網(wǎng)一種新的體驗方式。大學生是微信主要用戶且活躍；對新事物很敏感；在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，微信慢慢成了新學習平臺。而微信公眾號平臺，是將信息推送和訂閱；信息自動回復和聚合等功能結合在一起的開放式平臺；課程微信公眾號的建立，可以促進師生間的實時互動和課程信息的推送。

2.2 世界大學城云平臺

一個主要以視頻教育、個人空間為載體；且已形成網(wǎng)絡學習功能模塊的云學習平臺是世界大學城。現(xiàn)階段，已經(jīng)推廣應用在很多省、自治區(qū)的教育機構。世界大學城逐漸實踐應用于職業(yè)院校教學中，在個人學習空間，大部分教師都進行了云課程的建設。在職業(yè)院校教育信息化的推廣，為了線上教學逐漸融入傳統(tǒng)教學中，不斷建設云課程項目，且都采用混合式教學模式進行課程教學，這對在職業(yè)院校開展混合教學模式，有了一個很好的開端。

3 在傳統(tǒng)教學中，“計算機應用基礎”亟待解決的問題

在高等職業(yè)院校，“計算機應用基礎”作為一門公共基礎課程，是一年級學生的必修課。同時也是對學生互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)和計算思維培養(yǎng)的主要課程。傳統(tǒng)課程時間的局限性；且教材內容多又雜，導致有部分教師由于課時的缺乏，從而在教學方式中，采用軟件培訓的方式，讓學生對計算機的認識越來越“狹隘”。在課程教學中，主要會出現(xiàn)以下幾個方面的問題：

（1）隨著計算機技術不斷發(fā)展，課程教學內容也隨著慢慢增加；然而在大環(huán)境下，減少學時就制造了學時不夠學習內容的現(xiàn)像。

（2）現(xiàn)在，公共基礎課的教學模式主要是大班教學模式，一般上課人數(shù)都有幾十個人；教師想進行差異化教學，但由于局限性原因，不可能對每個同學進行單獨指導。

（3）雖然課程資源平臺建設了，但僅在課堂教學中應用課程資源，并沒有最大發(fā)揮利用資源，達不到學生隨時在線學習的需要。

（4）簡單的課程評價和考核形式，評價注重于最終結果；而缺乏在學習過程中分析原始數(shù)據(jù)的評價。如果要解決這個問題，就應該對新的教學模式進行研究探討。

混合式教學融入了線上教學、傳統(tǒng)教學的特征，促進了傳統(tǒng)課堂的伸展，從而內容和學時間的矛盾在很大程度上得到了解決；同時對層次不同的學生實施了差異化學習；通過信息化，學生和教師一對一的交流得到了實施，教學效率也明顯提高了。

4 實施“計算機應用基礎”混合式教學的條件

4.1 在世界大學城的基礎上建設云課程

把混合式教學應用在“計算機應用基礎”課程中，首先，應該建立一個系統(tǒng)地課程資源平臺；其次，把課程在平臺上進行發(fā)布。從2013年開始，在世界大學城云平臺上，該課程就一直在進行空間教學；并且通過建設課程資源，線下和線上混合式教學在試點班級實踐活動，“計算機應用基礎”名師空間課堂在2016年成功建立，從而確保了課程混合式教學的全面實施。

4.2 建立課程微信公眾號

給“計算機應用基礎”建立課程微信公眾號，讓學生更方便地接收學習任務、學習課程資源和課程資源動態(tài)更新的跟蹤。現(xiàn)在移動時代的不斷發(fā)展，在微信公眾號中，推送微課、學習任務單和在線測試等各種課程資源，不僅能夠得到很好的交流、溝通，還有利于學生在課堂外學習，從而讓學生養(yǎng)成對時間能夠正確安排的好習慣。

5 對“計算機應用基礎”實施混合式教學的探討

5.1 教學設計進行優(yōu)化

按照“計算機應用基礎”課程和混合式教學理論的特征，與現(xiàn)有的云課程教學設計相結合。課前、課中和課后三大任務構成了課程混合式教學的主線。在課前，教師把微課和學習任務單等發(fā)布在微信公眾號上，學生接收后，對新課任務進行了解；且新課核心技能點可以通過微課視頻預習；在課中，主要是任務驅動，與學習檢測、重點講解、考核評價和拓展學習相結合；在課后任務的基礎上實施課堂伸展，基于云課程平臺，對各類教學原始資源、在線輔導、數(shù)據(jù)分析進行實施。

5.2 課程任務的用心設置

在混合式教學課前，學生首先應該進行預習，而課后進行部分任務的拓展。為了課后任務完成度和課前預習參加度的提高，必須對課程任務精心設置；教學內容進行重新考量。按照學生專業(yè)要求，對模擬崗位情境的學習進行構建；按照專業(yè)設計出相關實踐性的任務；從而學生對學習提高了興趣，自主學習能力也得到了培養(yǎng)。比如：學旅游專業(yè)的學生，在Word字處理模塊進行教學時，對一些與專業(yè)相關的任務（制作旅游知識宣傳冊和旅游節(jié)日班級板報等）進行設計；而制作旅游知識講座演示文稿的任務，則在PowerPoint演示文稿模塊教學中進行設計，讓學生提前熟悉未來崗位的操作，促進了學生對學習積極性；也確保了實施課后和課前教學。

5.3 模擬崗位進行分組學習

在云課程混合式教學的基礎上，提供了很多課程資源給層次不同的學生在線上教學中實現(xiàn)差異化的學習。學習小組在模擬崗位情境下進行設計，按層次不同的學生進行組內成員分配；組長由其有較好學習能力的學生擔任；在教師的引導下，形成組與組的競爭；而組內又互相幫助且進行監(jiān)督，因此，不僅提高了層次不同的學生學習；還讓學生對學習主動性得以提高。

5.4 課程進行多元化的評價考核

對混合式教學適合的評價考核方法進行研究探討。學習過程的評價是必須重視的，要考核學生平時的成績，通過終結性評價結合過程性評價的方式進行。教師在課堂中，可以直接發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的學習能力和表現(xiàn)等；還有完成課堂任務的情況等都可以作為評價考核的根據(jù)，而在線上教學的過程性評價，則必須根據(jù)在云課程中，學生對課程資源學習的在線測試結果和原始記錄，以及組內成員的互相監(jiān)督和評價。而課程考核中，則需要對以前課程成績考核方式的改革。所以，終結性評價、過程性評價、計算機等級考試和課程考試構建了“計算機應用基礎”混合式教學中的評價考核。

6 在實踐“計算機應用基礎”混合式教學時應注意的問題

6.1 課程資源維護、完善的問題

跟傳統(tǒng)教學相比，在課程資源方面，混合式教學需求更豐富；盡管“計算機應用基礎”云課程在世界大學城云平臺中已建立，微信公眾號平臺也創(chuàng)建了；但要在不同學生和專業(yè)中實施教學，必須按照學生學習的實際情況，對教學資源進行及時的更新、調整；以此同時，還必須維護、完善在線課程資源；然而需要消耗很多精心、時間來完成這些工作，僅靠個別教師很難在短時間內完成。所以，課程教師組團進行集體備注課；且對課程資源共同建設，這將是在混合式教學實踐中，給研究探討建設課程資源問題提供了方向。

6.2 在教學環(huán)節(jié)上分配時間的問題

和傳統(tǒng)教學一樣存在課上環(huán)節(jié)時間分配的問題。比如，在課上環(huán)節(jié)中，首先，線上學習的時間必須考慮，再進行線上學習環(huán)節(jié)。通常在教學實踐中，按照學生學習的實際情況，對一些活動時間安排進行調整。學生主體活動時間、老師引導時間組成課上環(huán)節(jié)時間，按照具體課程任務來確定時間分配。

對于課前和課后學習時間的分配，因為在混合式教學中，跟傳統(tǒng)教學相比，課后任務時間和課前在線學習占課外時間相對較多；相比教師而言，因為學生學習反饋、互動的不定性；零碎的線下學習時間，就必須占用教師的課余時間，來進行參與反饋、互動及引導。所以，教師和學生都需消耗很多的精力、時間在課外環(huán)節(jié)上。因此，課后和課前時間需不需要算入標準學時內，標準學時該怎樣計算，在混合式教學中也是亟待研究探討的問題。

7 結論

在高校教學中，混合式教學將引導新一輪改革；對“計算機應用基礎”課程混合式教學模式的研究探討，主要是為了教學效率的提高；傳統(tǒng)教學方式的改變。同時不同層次學生實現(xiàn)了差異化學習，學生在信息時代下自主學習能力得以提高。一直都研探討“計算機應用基礎”課程教學的改革，為了確保混合式教學效果，必須根據(jù)在教學實施實踐中與實際教學情況相結合作出靈活的調整。

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