“計算機應用基礎”混合式教學研究探討

李洪梅 沈曉凡 江西旅游商貿職業學院

“計算機應用基礎”混合式教學研究探討

李洪梅 沈曉凡 江西旅游商貿職業學院

在傳統教學中，“計算機應用基礎”存在一些問題；而混合式教學融合了線上教學、傳統課堂教學，在混合式教學實施于“計算機應用基礎”的基礎上，探討分析通過課程微信公眾號、世界大學城課程云平臺的混合式教學；并指出了在實踐中，那些問題在實施混合式教學中應該注意，從而促進高職院校混合式教學的改革。

計算機應用基礎 混合式教學

1 混合式教學

1.1 混合式學習

在傳統的學習方式中融入多媒體的學習方式；自主學習中融入協作學習等幾種相結合的學習方式就是混合式學習。而在互聯網技術不斷發展下，又重新定義混合式學習，即將網絡化學習的優勢結合傳統學習優勢，教師在啟發、引導和監控教學的過程中，起到主導的作用，同時，學生也能很好地發揮其學習主體的積極性、主體性和創造性。新的混合式學習，在原有的基礎上，增加網絡化學習方式結合傳統學習方式；教師主導結合學生主體。

1.2 混合式教學

混合式教學，是指在混合式學習理論基礎上，將線上網絡學習結合線下傳統教學的教學模式?；旌鲜浇虒W具有線上、傳統教學的優勢；不僅保留了師生在傳統教學中，進行當面交流、教學，學生還實現了通過網絡的自主學習；同時教師還能進行在線教學的交流、反饋；從而教學效率得以提高。相對傳統單一的線上學習、面對面教學而言，二者結合起來的混合式教學效率更高。

最近幾年，我國的很多教育專家進行了大量的實踐、研究在混合式教學方面。如：李志超等研究了混合式教學的構建路徑、知識習得，經過教學內容并從中提出建立和翻轉虛擬社區的實踐，促進學生構建混合教學中習得知識路徑的主動性。趙磊等在MOOC（慕課）視角下，對混合教學新模式進行探討，從中指出在MOOC的視角下，促使傳統課堂教學方式結合多種教學方式的改革。

2 云課程的平臺

隨著互聯網技術快速地發展，使線上課堂逐漸融入傳統課堂，而傳統課堂也在逐漸延伸、放大；這時，很多開放式學習平臺就出現了。在現代互聯網時代，混合式教學就更具有“混合”特征。

2.1 微信公眾號平臺

微信是一種交流溝通軟件，它不僅可以發送圖文消息、視頻和語音，也是互聯網一種新的體驗方式。大學生是微信主要用戶且活躍；對新事物很敏感；在互聯網環境下，微信慢慢成了新學習平臺。而微信公眾號平臺，是將信息推送和訂閱；信息自動回復和聚合等功能結合在一起的開放式平臺；課程微信公眾號的建立，可以促進師生間的實時互動和課程信息的推送。

2.2 世界大學城云平臺

一個主要以視頻教育、個人空間為載體；且已形成網絡學習功能模塊的云學習平臺是世界大學城?，F階段，已經推廣應用在很多省、自治區的教育機構。世界大學城逐漸實踐應用于職業院校教學中，在個人學習空間，大部分教師都進行了云課程的建設。在職業院校教育信息化的推廣，為了線上教學逐漸融入傳統教學中，不斷建設云課程項目，且都采用混合式教學模式進行課程教學，這對在職業院校開展混合教學模式，有了一個很好的開端。

3 在傳統教學中，“計算機應用基礎”亟待解決的問題

在高等職業院校，“計算機應用基礎”作為一門公共基礎課程，是一年級學生的必修課。同時也是對學生互聯網信息素養和計算思維培養的主要課程。傳統課程時間的局限性；且教材內容多又雜，導致有部分教師由于課時的缺乏，從而在教學方式中，采用軟件培訓的方式，讓學生對計算機的認識越來越“狹隘”。在課程教學中，主要會出現以下幾個方面的問題：

（1）隨著計算機技術不斷發展，課程教學內容也隨著慢慢增加；然而在大環境下，減少學時就制造了學時不夠學習內容的現像。

（2）現在，公共基礎課的教學模式主要是大班教學模式，一般上課人數都有幾十個人；教師想進行差異化教學，但由于局限性原因，不可能對每個同學進行單獨指導。

（3）雖然課程資源平臺建設了，但僅在課堂教學中應用課程資源，并沒有最大發揮利用資源，達不到學生隨時在線學習的需要。

（4）簡單的課程評價和考核形式，評價注重于最終結果；而缺乏在學習過程中分析原始數據的評價。如果要解決這個問題，就應該對新的教學模式進行研究探討。

混合式教學融入了線上教學、傳統教學的特征，促進了傳統課堂的伸展，從而內容和學時間的矛盾在很大程度上得到了解決；同時對層次不同的學生實施了差異化學習；通過信息化，學生和教師一對一的交流得到了實施，教學效率也明顯提高了。

4 實施“計算機應用基礎”混合式教學的條件

4.1 在世界大學城的基礎上建設云課程

把混合式教學應用在“計算機應用基礎”課程中，首先，應該建立一個系統地課程資源平臺；其次，把課程在平臺上進行發布。從2013年開始，在世界大學城云平臺上，該課程就一直在進行空間教學；并且通過建設課程資源，線下和線上混合式教學在試點班級實踐活動，“計算機應用基礎”名師空間課堂在2016年成功建立，從而確保了課程混合式教學的全面實施。

4.2 建立課程微信公眾號

給“計算機應用基礎”建立課程微信公眾號，讓學生更方便地接收學習任務、學習課程資源和課程資源動態更新的跟蹤。現在移動時代的不斷發展，在微信公眾號中，推送微課、學習任務單和在線測試等各種課程資源，不僅能夠得到很好的交流、溝通，還有利于學生在課堂外學習，從而讓學生養成對時間能夠正確安排的好習慣。

5 對“計算機應用基礎”實施混合式教學的探討

5.1 教學設計進行優化

按照“計算機應用基礎”課程和混合式教學理論的特征，與現有的云課程教學設計相結合。課前、課中和課后三大任務構成了課程混合式教學的主線。在課前，教師把微課和學習任務單等發布在微信公眾號上，學生接收后，對新課任務進行了解；且新課核心技能點可以通過微課視頻預習；在課中，主要是任務驅動，與學習檢測、重點講解、考核評價和拓展學習相結合；在課后任務的基礎上實施課堂伸展，基于云課程平臺，對各類教學原始資源、在線輔導、數據分析進行實施。

5.2 課程任務的用心設置

在混合式教學課前，學生首先應該進行預習，而課后進行部分任務的拓展。為了課后任務完成度和課前預習參加度的提高，必須對課程任務精心設置；教學內容進行重新考量。按照學生專業要求，對模擬崗位情境的學習進行構建；按照專業設計出相關實踐性的任務；從而學生對學習提高了興趣，自主學習能力也得到了培養。比如：學旅游專業的學生，在Word字處理模塊進行教學時，對一些與專業相關的任務（制作旅游知識宣傳冊和旅游節日班級板報等）進行設計；而制作旅游知識講座演示文稿的任務，則在PowerPoint演示文稿模塊教學中進行設計，讓學生提前熟悉未來崗位的操作，促進了學生對學習積極性；也確保了實施課后和課前教學。

5.3 模擬崗位進行分組學習

在云課程混合式教學的基礎上，提供了很多課程資源給層次不同的學生在線上教學中實現差異化的學習。學習小組在模擬崗位情境下進行設計，按層次不同的學生進行組內成員分配；組長由其有較好學習能力的學生擔任；在教師的引導下，形成組與組的競爭；而組內又互相幫助且進行監督，因此，不僅提高了層次不同的學生學習；還讓學生對學習主動性得以提高。

5.4 課程進行多元化的評價考核

對混合式教學適合的評價考核方法進行研究探討。學習過程的評價是必須重視的，要考核學生平時的成績，通過終結性評價結合過程性評價的方式進行。教師在課堂中，可以直接發現學生在學習過程中的學習能力和表現等；還有完成課堂任務的情況等都可以作為評價考核的根據，而在線上教學的過程性評價，則必須根據在云課程中，學生對課程資源學習的在線測試結果和原始記錄，以及組內成員的互相監督和評價。而課程考核中，則需要對以前課程成績考核方式的改革。所以，終結性評價、過程性評價、計算機等級考試和課程考試構建了“計算機應用基礎”混合式教學中的評價考核。

6 在實踐“計算機應用基礎”混合式教學時應注意的問題

6.1 課程資源維護、完善的問題

跟傳統教學相比，在課程資源方面，混合式教學需求更豐富；盡管“計算機應用基礎”云課程在世界大學城云平臺中已建立，微信公眾號平臺也創建了；但要在不同學生和專業中實施教學，必須按照學生學習的實際情況，對教學資源進行及時的更新、調整；以此同時，還必須維護、完善在線課程資源；然而需要消耗很多精心、時間來完成這些工作，僅靠個別教師很難在短時間內完成。所以，課程教師組團進行集體備注課；且對課程資源共同建設，這將是在混合式教學實踐中，給研究探討建設課程資源問題提供了方向。

6.2 在教學環節上分配時間的問題

和傳統教學一樣存在課上環節時間分配的問題。比如，在課上環節中，首先，線上學習的時間必須考慮，再進行線上學習環節。通常在教學實踐中，按照學生學習的實際情況，對一些活動時間安排進行調整。學生主體活動時間、老師引導時間組成課上環節時間，按照具體課程任務來確定時間分配。

對于課前和課后學習時間的分配，因為在混合式教學中，跟傳統教學相比，課后任務時間和課前在線學習占課外時間相對較多；相比教師而言，因為學生學習反饋、互動的不定性；零碎的線下學習時間，就必須占用教師的課余時間，來進行參與反饋、互動及引導。所以，教師和學生都需消耗很多的精力、時間在課外環節上。因此，課后和課前時間需不需要算入標準學時內，標準學時該怎樣計算，在混合式教學中也是亟待研究探討的問題。

7 結論

在高校教學中，混合式教學將引導新一輪改革；對“計算機應用基礎”課程混合式教學模式的研究探討，主要是為了教學效率的提高；傳統教學方式的改變。同時不同層次學生實現了差異化學習，學生在信息時代下自主學習能力得以提高。一直都研探討“計算機應用基礎”課程教學的改革，為了確?；旌鲜浇虒W效果，必須根據在教學實施實踐中與實際教學情況相結合作出靈活的調整。

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[4]許德泓.本科院校推進混合教學改革的影響因素研究——基于福州大學的案例研究[J].中國電化教育，2016(12):141-145

[5]世界大學城.[DB/OL].[2013-08-10].