激趣樂學 促進課堂高效
——“興趣”課堂教學模式的探索與實踐

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激趣樂學 促進課堂高效
——“興趣”課堂教學模式的探索與實踐

■武漢市魯巷實驗小學 李 怡

課堂教學是教育教學中最普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的方式之一。實踐證明，在教學過程中，教師課堂教學模式的選擇會直接影響教與學的效果。為此，武漢市魯巷實驗小學基于“八五”以來對學生學習興趣研究成果的不斷深入探索，努力找尋更好地促進課堂高效的教學模式，并于2012年提出了激趣樂學“四要素三拓展”課堂教學模式，于2014年提出興趣課堂“四步雙元”興趣課堂流程。這些模式和流程確定了學校興趣教學中師生必須遵循的“法”與“規(guī)”，對促進課堂高效和學生發(fā)展意義深遠。

一、興趣課堂教學模式的指導思想

學校致力于興趣教育研究近30年。經研究，學校認為，興趣是在不受任何外界誘因影響下，由人內心生發(fā)出來的、內在的、積極主動地認知某種事物或從事某項活動的心理傾向。興趣教育是一種培養(yǎng)和利用學生的興趣促進學生發(fā)展的教育策略，也就是說，在整個教育過程中，教育者要盡可能地利用學生的興趣，并充分發(fā)揮興趣輔助學生發(fā)展的作用。興趣課堂則是遵循興趣教育的理念，關注、利用和發(fā)展學生興趣的課堂。

二、興趣課堂教學模式的理念闡釋

1．遵循情知互動的理論基礎

在教學中關注興趣的原因，是認識到認知是“知”與“情”完美的結合。通常，人們把認知與情感割裂為兩個過程，認為情感是認知之外的非智力因素，一味強調認知的重要性，從而過分突出、重視知識的傳授。但美國心理學博士高曼卻提出了“情感智力”的新概念：他認為，情感也是智力，而且是對人的社會生活幸福與否產生重大影響的智力因素；他認為，認知實質上是情感的，而情感實質上也是認知的，認知是“知”與“情”共生共贏的完美融合。

在求知過程中，情感因素會直接影響學習效果。小學時期是情感養(yǎng)成的重要時期，也是情感豐富、脆弱且波動性較大的時期。因此，從情感切入，調動并提升學生認知的興趣，讓興趣在小學教育中發(fā)揮積極的作用，對小學生知識攝取、品質養(yǎng)成具有十分重要的意義。

學校教育中存在著感性的因素，也存在著知性的因素。感性的因素表現為可見的、有形的、愉悅的；知性的因素表現為知識的、思考的、方法的。由于興趣是一切動力的源泉，因此，我們用“興趣”將感性與知性融為一體，在教學中，不斷制造興趣的支撐點，抓住學生的“心”，激發(fā)學生的“情”，活躍學生的“思”，培養(yǎng)學生的“智”，發(fā)展學生的“能”，實現學生的自主發(fā)展。

2．尊重兒童主體的教育本真

教育應該是一個愉快的過程。但一味的應試、學業(yè)負擔過重、知識學習低齡化等現象已構成對人性的虐待、人本的背離，使學生的學習成為了痛苦的接受過程。這種狀況急需轉變，而興趣是改變現狀的一劑良藥，因為興趣課堂從兒童主體出發(fā)，充分考慮兒童的年齡特征和心理特點，充分激發(fā)兒童學習的興趣，是教育的返璞歸真，是人本教育的重要體現。

當課堂成為興趣課堂，當教學過程中學生的學習始終興趣盎然，當學生對學習越來越有興趣，那么，學習，對于學生來說就不再是負擔，而是興趣和喜歡了。興趣課堂是從改善學生的學習狀態(tài)、強化學生學習動力的角度來減輕學生學習擔負的，它對如何減負給出了另一種解決思路。

3．培養(yǎng)和發(fā)展學生興趣的教學策略

在教學中，興趣作為教學的重要策略，在調動學生學習積極性、提升課堂效率方面起了重要的作用。此時，興趣是教學的一種輔助手段，為大多數教師所關注和運用。隨著興趣教學的深入開展和研究，我們發(fā)現，堅持關注和利用學生的興趣，學生會生成教育者所期望的興趣，或將現有興趣向教育者所期望的方向轉化，即便是課堂結束了，興趣依然存在。當學生的中心興趣穩(wěn)定以后，便會深化為他們主動探索求知的志趣，成為個體發(fā)展穩(wěn)定的內驅力而引領學生繼續(xù)發(fā)展。此時，興趣也成為了教學的目標之一。所以說，興趣課堂不僅是利用學生興趣促進學生學習的過程，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生興趣的過程。

三、興趣課堂教學基本模式的實踐解讀

在充分研究興趣課堂的基礎上，我們創(chuàng)立了激趣樂學“四要素三拓展”課堂教學模式。模式的核心“四要素”為“生趣”“導學”“悟法”“巧評”，其中“生趣”是支撐點，“導學”是基本點，“悟法”是關鍵點，“巧評”是生長點?！芭d趣”則是教學模式的主線，是核心?！叭卣埂卑抗?jié)課的設計依據學科內容的“縱橫拓展”（本學科深入學習及與相關學科知識的整合）、依據學生學情的“立體拓展”（分層要求、分層練習、分層達標，人人收獲）和依據學生個性的“家校拓展”（興趣愛好和個性作業(yè)的延伸），其目的是實現學生的自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力。

激趣樂學“四要素三拓展”課堂教學模式

在“十二五”期間，學?；诮虒W實踐，對興趣教學策略作了深入研究，進一步厘清了“四要素三拓展”中“生趣”“導學”“悟法”“巧評”的關系，形成興趣課堂“四步雙元”興趣課堂流程。其中“四步”是指“導入生趣”“研學探趣”“悟法升趣”“巧評固趣”四個課堂環(huán)節(jié)；“雙元”是指每個課堂環(huán)節(jié)中分別包含著“學習”與“興趣”兩個元素，具體流程如下：

“四步雙元”興趣課堂流程圖

從上圖我們可以看出，興趣課堂就是由一個或多個這樣的“四步”流程而組成的。

1．導入·生趣

課堂導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，一堂課導入的成敗直接影響著整堂課的效果。

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！狈e極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，教師利用形象、情境、設疑等方式“生趣”導入，有利于學生進入最佳的學習狀態(tài)。

教師可根據不同的教材，采用不同的導入形式，或創(chuàng)設問題情境，造成懸念，使學生因好奇而生趣；或描繪畫面，呈現形象，產生美感，使學生因愛美而生趣；或出示實物，在觀察中引起思考，使學生因探究而生趣；或聯系學生已有的生活經驗，產生親切感，使學生因貼近生活形成關注而生趣；或觸及學生的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使學生因情感的驅動而生趣等。教師若能這樣想方設法激發(fā)學生興趣，就能保證學生在接觸新課時，帶著高昂的學習熱情主動投入到教學活動之中。

2．研學·探趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！币虼?，在設疑環(huán)節(jié)后學生懸念于懷之時，便是新知研學的最佳狀態(tài)和時機了。此時，教師要抓住時機，舍得放手，讓學生充分自主研學。研學也就是自主探究式學習，它是當今新課程理念積極倡導的一種學習方式。這一環(huán)節(jié)要注重學生主體的強化，也就是說教師要最大限度地引發(fā)學生的主觀能動性，調動他們的各種感覺器官，讓學生自己通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。要注意，在學生盡情體驗探究的樂趣之時，教師要甘心在課堂上隱退。

3．悟法·升趣

學生在研學的過程中，從具體到概括，從形象到抽象，總結出學科知識中的內在規(guī)律，達到一通百通的效果，必然會有從感性認識到理性認識，從認識的初步加工發(fā)展到深度加工的過程，這是整個教學過程的最核心環(huán)節(jié)——悟法。

要注意的是，在悟法這一學習環(huán)節(jié)中，當學生能通過自身的探究自悟自得時，教師只做順勢歸納即可；當學生半悟半得時，教師可推波助瀾，適時點撥；當學生難悟難得時，教師要反思教法，修改設計，切忌強行灌輸。

得法后學生的興趣已不再是停留在表面上的、短暫的興趣了，他們會沉醉在舉一反三、破一關而通全局的快樂之中；他們甚至愿意主動運用習得的知識與方法破解生活中的難題?；诖?，學生對該學科的興趣會提升一步，可謂為蔚然“升趣”。

4．巧評·固趣

課堂評價是課堂教學過程中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，它能從整體上調節(jié)和控制教學活動的進展，保證著教學活動向預定目標前進。作為興趣課堂的生長點，巧評在興趣課堂中不僅要保證教學活動向預定的目標前進，更要起到對學生學習興趣穩(wěn)定固化的作用。巧評至少要做到以下三個“巧”。

其一，角度巧。教師要將傳統的自上而下的指導性評價改為自下而上的欣賞性評價，簡單地說就是教師要變“我看還有誰在動”的言語方式為“看誰坐得最好”，找準評價的角度，讓每一個孩子都感覺到成功，才能固趣。

其二，時機巧。教師要善于抓住評價的時機，巧用評價調動情緒，巧用評價因勢利導，巧用評價承上啟下，巧用評價調控課堂。教師只要把握好時機，就可以發(fā)揮評價激勵和導向的作用，保持和鞏固學生已有的興趣。

其三，形式巧。教師要根據學情，活用評價策略，根據不同評價形式的不同特點，因人而評、因事而評、因效而評。

“巧評”，不僅體現在教師對學生的評價上，也體現在對教師的教學自我評價上。教師通過觀察學生在課堂上如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程中的行為表現來評價自身課堂教學情況，并及時改進課堂教學方案和教學行為，從而使自身的教藝得到有效提高。

總之，“巧評”要做到讓課堂指導變得更加行之有效，要幫助學生將外在的興趣引向內在，最終達成“固趣”的效果。

多年來，學校在打造“激趣樂學”課堂的實踐中，成長了學生，發(fā)展了教師，激活了課堂，提升了學校品質。激趣樂學“四要素三拓展”課堂教學模式在2013年入選武漢市首屆高效課堂“十佳教學模式”，學校亦因此被評為高效課堂建設先進單位，榮膺武漢市“減負增效”十強學校之一。湖北教育電視臺、武漢電視臺、湖北經視臺、《中國教育報》、《中國教師報》、《長江日報》、《湖北日報》等媒體對學校興趣課堂也進行了多次報導。同時，學校迎接了來自海南、西藏、貴州、黑龍江、內蒙古、天門、咸寧等全國各地教育同仁前來交流，有效擴大了興趣課堂研究成果的影響力和輻射作用。

責任編輯 廖 林