詩(shī)詞教學(xué)生活化途徑解析

陳大兵

自古以來(lái)，我國(guó)就有無(wú)數(shù)古典詩(shī)詞作品列于世界文化之林，獨(dú)特的詩(shī)詞風(fēng)格，優(yōu)美的韻律和深遠(yuǎn)的意境讓讀者念念不忘。詩(shī)詞更是初中語(yǔ)文重要組成部分，尤其隨著新課程改革的實(shí)施，全新的教育理念提倡學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解詩(shī)詞教學(xué)價(jià)值，從而形成積極的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。但學(xué)生受認(rèn)知能力、生活閱歷等多方面因素影響，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵難以準(zhǔn)確把握和理解。本文則從介紹詩(shī)詞背景知識(shí)、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境以及開(kāi)展課外實(shí)踐等方面分析初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)生活化途徑，望給予語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

一、介紹詩(shī)詞背景，引學(xué)生入境

初中語(yǔ)文詩(shī)詞作者都是根據(jù)自己的遭遇和實(shí)際生活情況創(chuàng)作問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為了加深學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容和全面體會(huì)作者思想感情，可對(duì)學(xué)生介紹詩(shī)詞寫(xiě)作背景，促使學(xué)生結(jié)合已有的情感感受體驗(yàn)文本，最終獲得感悟。這一環(huán)節(jié)在詩(shī)詞教學(xué)中是不能忽略的，只有當(dāng)學(xué)生了解了創(chuàng)作背景才能從他的角度理解詩(shī)詞，也會(huì)讀懂詩(shī)詞，以詩(shī)人之樂(lè)為樂(lè)，以詩(shī)人之悲為悲。

以《黃鶴樓》一課為例，作者崔顥初到湖北武昌的黃鶴樓有感而作，感嘆仙人騎鶴而去，悠悠千載，有世事滄桑的無(wú)限感慨，并非因日暮而生思鄉(xiāng)之情。詩(shī)詞意境和風(fēng)格與詩(shī)人生活有著緊密聯(lián)系，多數(shù)詩(shī)人在成長(zhǎng)中創(chuàng)作，在經(jīng)歷中創(chuàng)作并向世人傳遞內(nèi)心真實(shí)情感。再以《春望》一課為例，天寶十四年，安祿山起兵叛唐，唐玄宗在次年六月逃往四川，七月太子李亨即位，杜甫問(wèn)詢(xún)立即趕往靈武投奔肅宗，結(jié)果在途中被叛軍俘獲并解送至長(zhǎng)安，身處淪陷區(qū)的杜甫看著蕭條零落的長(zhǎng)安城百感交集，于是寫(xiě)下這首傳頌千古的優(yōu)秀名作。當(dāng)學(xué)生了解詩(shī)詞寫(xiě)作背景后就會(huì)理解作者憂國(guó)思家的情感，反映作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)家人的眷戀，從更深層次掌握詩(shī)詞表達(dá)的含義。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 加深學(xué)生理解

詩(shī)詞是中華古典文化的瑰寶，以愛(ài)國(guó)愛(ài)民的愛(ài)國(guó)情懷、憂國(guó)憂民的憂患意識(shí)、浩然長(zhǎng)存的民族氣魄以及天下為公的道德胸襟融入中華血脈中，已成為發(fā)展、凝聚、振興中華民族的精神力量。每篇古詩(shī)詞的載體為語(yǔ)言文字，涵蓋了不同生活的信息。學(xué)習(xí)詩(shī)詞的目的在于從客觀角度理解語(yǔ)言文字，將語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)生活化即在相應(yīng)生活背景下創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，從而實(shí)現(xiàn)高效詩(shī)詞教學(xué)。詩(shī)詞內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活相隔較遠(yuǎn)，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)習(xí)難度。所以在初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中教師可再現(xiàn)詩(shī)詞中相關(guān)生活畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生走入詩(shī)人生活中與其產(chǎn)生思想上的共鳴。

某初中教師在講解陶淵明《歸園田居》一課時(shí)，就在課堂上利用多媒體播放了幽靜的田園圖片，使學(xué)生在輕松的生活氛圍和恬淡的山水風(fēng)光中入景移情，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。由此一來(lái)就能較快地理解陶淵明在這首詩(shī)歌中表達(dá)的人格情操和生活理想。創(chuàng)設(shè)情境中還可借助音樂(lè)渲染氣氛，例如某語(yǔ)文教師在講解《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》一課中，就運(yùn)用古典憂傷的古箏曲作為背景音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生在舒緩的音樂(lè)中體會(huì)作者離別時(shí)依依不舍的悲傷情緒，加深對(duì)詩(shī)歌的理解情感。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中能更深刻的感悟作者思想感情，進(jìn)一步理解詩(shī)詞含義，加深理解。

三、開(kāi)展課外實(shí)踐， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平

常言道，生活處處皆學(xué)問(wèn)，學(xué)生應(yīng)努力尋找詩(shī)詞和現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，盡可能在生活中挖掘?qū)W習(xí)教材。其中家庭是學(xué)生生活的主要陣地，父母永遠(yuǎn)是學(xué)生最牽掛的人，某語(yǔ)文教師在講解《靜夜思》一課時(shí)就讓父母不在身邊的學(xué)生敘述他們對(duì)父母的思念，以加強(qiáng)對(duì)這首詩(shī)的理解。可以說(shuō)家庭教育是除學(xué)校教學(xué)之外最重要的載體，教師應(yīng)告知家長(zhǎng)在家庭生活中和學(xué)生一起討論詩(shī)詞，如韓愈的《早春呈水部張十八員外》中的“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等詞句，家長(zhǎng)可以先給孩子大致講解詩(shī)歌的含義，之后再用通俗的語(yǔ)言描述詩(shī)歌情境，最后讓孩子自己描述，以此感悟詩(shī)詞的意境美。

此外學(xué)校還可安排學(xué)生走出校園，在學(xué)習(xí)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，教師可借助當(dāng)前海峽兩岸關(guān)系讓學(xué)生明白詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感，以加深對(duì)詩(shī)歌的理解。由于詩(shī)詞內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，學(xué)生無(wú)法全面透徹了解文章，在課外實(shí)踐中就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以《漁家傲》一課為例，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生走出課堂觀看秋天的特點(diǎn)，必要時(shí)可借助現(xiàn)代多媒體軟件為學(xué)生播放和秋天有關(guān)的美景，提高課堂效果。常言道：“想知道梨子有何種滋味，就應(yīng)該親自去品嘗”，學(xué)習(xí)知識(shí)也是如此，課外實(shí)踐能幫助學(xué)生感悟和體驗(yàn)生活，并將自己的閱歷滲透到學(xué)習(xí)當(dāng)中，豐富知識(shí)體系。

總之，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞都是作者根據(jù)自己實(shí)際生活情況和遭遇所創(chuàng)作的文體，可以說(shuō)和生活有著緊密聯(lián)系。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師可充分借助這一特質(zhì)將詩(shī)詞教學(xué)生活化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活和懂得生活，真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：江蘇省如皋市郭園初中（226500）