宋詞“三讀”，強(qiáng)化學(xué)生鑒賞能力

馬良俊

【內(nèi)容摘要】宋詞是高中語文教學(xué)中的重要組成部分。在中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，想要強(qiáng)化學(xué)生對詩詞的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，宋詞是必經(jīng)之路。詞比詩歌更加唯美，復(fù)雜，需要教師耐心為學(xué)生解讀。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從誦讀、析讀和延讀三個方面解讀宋詞，充分彰顯課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 宋詞

王國維曾在《宋元戲曲史》中提到：“凡一代有一代之文學(xué)：唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之一代文學(xué)。”宋詞出現(xiàn)在唐詩后，從某種程度上來說，已經(jīng)超越了詩歌。在古典文學(xué)的閬苑里，宋詞無疑是一座瑰寶。蘇教版高中語文教材中收錄了許多經(jīng)典宋詞，教師在實(shí)際教學(xué)時，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法靈活地解讀宋詞，將宋詞的美體現(xiàn)出來。

一、誦讀——讀出韻

宋詞相對于其他文本，具有鮮明的音樂屬性，節(jié)奏感十分強(qiáng)烈，韻律獨(dú)特。所以，教師在宋詞教學(xué)過程中，首先需要注重的是誦讀。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。只有多讀多回味，宋詞的晦澀內(nèi)容才會變得清晰明了。正式進(jìn)入文本前，主要讓學(xué)生自由朗讀，結(jié)合手中的工具書和文下注釋，明確生字詞的正確讀音，初步感受宋詞的內(nèi)涵與韻味。之后，教師再通過抽讀、范讀、評讀等方式為學(xué)生指點(diǎn)一二，解答迷津。

蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的代表作之一。它通過對赤壁壯美景色的描繪，表達(dá)了作者對古代戰(zhàn)場英雄人物的功業(yè)、才華、氣度的憑吊與敬佩，同時也抒發(fā)了自己在政場懷才不遇、壯志難酬的憂憤之情。此詞的格調(diào)雄渾磅礴，筆力遒勁，略有蒼涼之感，境界頗為宏闊，可以說是千古絕唱。指導(dǎo)學(xué)生誦讀此詞時，應(yīng)先讓學(xué)生在課前自由朗讀，自我感知詞的意境與韻律。而后隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，同時指出不足之處。比如停頓、語氣、情感等。并為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，在重點(diǎn)部分要邊讀邊講解。比如詞的開頭“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”應(yīng)讀出雄渾磅礴的氣勢，語調(diào)高昂，激情四射，將作者對英雄人物的敬佩與惋惜傳達(dá)出來。“大”字要重讀，務(wù)必一錘定音，奠定下全詞的豪放基調(diào)。“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”情感應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出作者心中的傷感落寞、惆悵與失意。而詞的最后“人生如夢，一尊還酹江月”應(yīng)讀出作者那份曠達(dá)灑脫的心態(tài)，既渴望實(shí)現(xiàn)壯志卻又不慕名利。

二、析讀——讀出美

正如詩有詩眼，詞也一樣擁有詞眼。詞眼是整首詞思想的核心之處，也是作者情感的升華，充分彰顯了作品的藝術(shù)價值。詞眼不僅僅是一個字、一個詞，也可以是一句話。所以教師在為學(xué)生分析詞的知識點(diǎn)時，一定要抓住詞眼，突出重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

析讀，即為學(xué)生解析文本的意思。柳永的《雨霖鈴》遣詞造句不著痕跡，寫景平白自然，節(jié)奏起承轉(zhuǎn)合，意蘊(yùn)深沉，將與情人惜別時的不舍之情描繪得纏綿悱惻、凄傷動人，不愧為婉約詞的千古名篇。在析讀時，教師可以就“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！边M(jìn)行重點(diǎn)的講解。“今宵酒醒何處”后是一個問號，表現(xiàn)了作者對未來前程以及與戀人分別后情感歷程的迷茫與無助。該句采用了白描的表現(xiàn)手法，以虛實(shí)結(jié)合的方法勾勒出黎明時分，江岸邊的蕭瑟秋景。“曉風(fēng)”與“殘?jiān)隆弊鲗Ρ龋凳玖俗髡唛L夜漫漫，難以安寢的苦澀心情，將別后悲傷的氛圍渲染到極致。講解到這時，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡慕吳锞皥D，把學(xué)生的思緒帶入詞中，產(chǎn)生身臨其境之感，真切地去體會詞人當(dāng)時的苦悶。這份憂愁，不僅僅是與戀人被迫離別，還有一個間接因素——前途的渺茫。所以詞人才會不知未來的去向，也不敢去料想與戀人分別后的凄涼景象。

三、延讀——讀出味

講解宋詞時，不應(yīng)當(dāng)只拘泥于課本，還要適當(dāng)?shù)匮由斐鋈ィ瑸閷W(xué)生介紹更廣闊的知識，將詞放在宏觀歷史的思維角度，綜合地探究詞的內(nèi)涵，如此一來，才能豐富宋詞的味道，從而取得舉一反三的教學(xué)效果。

延讀的方式多種多樣，最常用的是延伸類似的詞將之進(jìn)行對比，以便達(dá)到觸類旁通。李清照《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”給讀者留下的印象極其深刻，這三句用詞形象，委婉細(xì)致地傳達(dá)出了作者在身心遭受巨大痛苦背后的愁苦之情。七組十四個疊字，信手拈來，表面看似平平淡淡，實(shí)際上凸顯了詞人文字功底的高超。雖無一愁字，卻給人的感覺字字含愁，聲聲是愁，真是如泣如訴，余音裊裊。教學(xué)時，教師可以為學(xué)生拓展“迢迢牽牛星，皎皎河漢女，纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。”這首詩，引導(dǎo)學(xué)生從中體會疊字在文學(xué)中運(yùn)用的巧妙之處。學(xué)生通過反復(fù)對比發(fā)現(xiàn)，首先疊字可以使詩詞讀起來朗朗上口，韻律悠長。其次，疊字起到強(qiáng)調(diào)的作用，使作者的情感更加鮮明。最后，疊字能夠烘托意境，渲染氛圍，給品讀者的情緒產(chǎn)生直觀上的沖擊。

延讀在宋詞教學(xué)的范疇之內(nèi)，課堂上運(yùn)用延讀，可能有效地開拓學(xué)生的知識視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們可以跟隨教師的指引，學(xué)會從另一個側(cè)面更加詳細(xì)地解讀詞作，進(jìn)而得出合情合理的答案。源于文本，高于文本，是學(xué)習(xí)宋詞、掌握宋詞的必要方法，長此以往，學(xué)生的鑒賞能力也會得以提升。

總而言之，對宋詞教學(xué)的方法多種多樣，教師不可以只固守于一種，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為中心，在課堂上通過誦讀、析讀、延讀等方式對宋詞進(jìn)行全面的透視、解剖和探究，讓學(xué)生們在課堂上受到古典文化的熏陶，體會到宋詞的美妙絕倫，真正愛上宋詞，終身受益于宋詞。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學(xué)）