任務驅動教學法在電氣專業教學中的應用

陳建才

【摘 要】我國中職學校教學改革正在如火如荼地進行著。改革的主要目的是強化學生的專業能力、社會能力和方法能力，從而提升學生的綜合素質。在中職學校教學中，任務驅動法是一種有效的教學方式，它最大限度地調動了學生的主動性和參與意識，激發了他們的學習熱情。文章主要探析任務驅動法在電力拖動控制線路與技能訓練課教學中的應用。

【關鍵字】任務驅動；技能訓練；分組

中圖分類號： TM921.5-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）24-0158-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.076

【Abstract】Chinas secondary vocational school teaching reform is in full swing. The main purpose of the reform is to strengthen the students professional，social and method abilities， so as to enhance the overall quality of students.In secondary vocational school teaching，task-driven method is an effective teaching method， it maximizes the mobilization of students initiative and awareness of participation， stimulated their enthusiasm for learning. This paper mainly discusses the application of task-driven method in the teaching of electric drive control circuit and skill training course.

【Key words】Task-driven；Skill training；Grouping

《電力拖動控制線路與技能訓練》課程是技工院校電氣類專業中一門理論知識與技能訓練為一體的專業課程，是本專業的一門重點課程。但現在技工學校學生學習主動性差，學習興趣不高。如何提高學生的學習主動性，學習興趣是當前技工院校一直在探索的課題。“任務驅動教學法”以典型工作任務為驅動，以學生為主體的教學模式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情和學習質量，筆者在教學實踐中進行了大膽嘗試且取得了一定的成效。

1 “任務驅動教學法”在本課程應用的合理性

任務驅動是一種有效的學習方法，從淺顯實例入手，帶動理論的學習，每完成一個任務，學生就會獲得成就感和滿足感。

1.1 技工院校學生的特點

技工院校學生基本上都是文化理論基礎相對薄弱，在中小學學習過程中普遍采用傳統教學法進行。對于這種以教師為中心，基于課本灌輸講授為主的傳統教學模式，思想活躍，天性好動，基礎薄弱的學生有一定抵觸情緒，但是他們具有很強的動手能力。

1.2 與“傳統教學法”的比較——“知行結合”

2 “任務驅動教學法”在本課程應用的教學過程

“任務驅動教學法”一般的工作流程是：

突出技術應用能力，注重素質培養為目標的教學，不能單純以傳統的兩學時為單元組織教學，而是以“完成某種技能項目任務”為單元制訂項目授課計劃。現以“電動機接觸器連鎖正反轉控制線路安裝與調試”子任務為例，闡述“任務驅動教學法”的實施過程。

2.1 明晰目標

應用“任務驅動教學法”首先要明晰課程教學目標，這是制訂教學實施方案和方法的先導。

學習活動一：明確任務、獲取信息

2.1.1 下達任務

完成控制線路的設計、安裝與調試。具體要求：

（1）正反轉運行；

（2）主電路、控制電路具有短路保護；

（3）電動機具有過載保護；

（4）電路能實現失壓保護。

2.1.2 收集信息，認識自鎖的概念，完成引導問題

（1）什么是電動機接觸器連鎖正反轉運行？

（2）在控制電路中應該對電動機進行什么保護？

為了保證電動機正常運轉而不至于發生損壞，電動機要有過載、短路、失壓保護和欠壓保護。

2.1.3 電動機接觸器連鎖正反轉控制線路需要以下元件：

（1）需____個按扭，分別用于____、____、____。

（2）需____個接觸器，分別用于____、____。

（3）熱繼電器、熔斷器的左右分別是____、____。

（4）轉換開關——電源的引入開關，用于____。

（5）端子排用于____。

2.1.4 你認為接觸器連鎖有哪些優缺點？

2.2 設計任務

我們把“電力拖動控制線路與技能訓練”課程的培養目標分解為知識目標、技能目標、情感目標等。據此設計一系列任務書。本階段包括制定工作計劃及作出決策兩項。

學習活動二：制定工作計劃

要求：

（1）小組積極進行研討；

（2）初步設計電路，畫草圖；

（3）小組討論修改，畫出正式電路圖；

學習活動三：作出決策

每個小組上交工作計劃，小組派代表向全班展示并征求意見，最終作出科學、正確的決策。要求：

（1）每個小組展示自己設計電路，并選派代表上講臺闡述本組的設計方案。

（2）各組對其他組的設計方案提出自己不同的看法。

（3）教師結合大家完成的情況進行點評，選出最佳方案。

2.3 學生完成

學生根據教師下發的任務書，及小組制定的工作計劃完成任務。

學習活動四：實施計劃

（1）要求學生按本組制定的計劃實施，記錄自己（本組）的實施過程。

（2）完成引導問題

問題1：聯鎖觸頭怎樣連接？

問題2：總結線路的安裝技巧？

2.4 成績評定

學生按具體項目要求完成任務，教師按學習情景綜合評價及學分成績單評定成績。學生成績的確定依據是“過程”和“成果”。在過程中評估素質，以學習成果為依據評定技能。本過程包括檢驗控制及評定反饋兩項。

學習活動五：檢驗控制

2.4.1 學生自檢

（1）本組開始有步驟地對自己的作品進行檢驗，自己的作品是否達到設計要求等？

（2）是否有應用價值？作品質量等。有記錄，為作品展示作準備。

2.4.2 通電試車

經教師同意后學生通電試車，檢查運行情況。

學習活動六：評定反饋

1）作品展示前準備：學生準備闡述材料，填寫闡述項目表

2）評價本情景，并給出學分

（1）作品展示：各小組在課堂上進行成果展示，介紹任務的完成過程，通電試車；

（2）小組自評：根據展示的結果，小組各成員對自己的工作過程、成果打分；

（3）小組互評：根據展示的結果，各小組之間進行互評打分；

（4）教師評價：根據整個活動過程及產品質量，教師給出每組、每個學生公正評價。

組別：

3 “任務驅動教學法”在本課程中的實施效果

3.1 提高了學生學習興趣

“任務驅動教學法”以工作任務為引領，以學生為中心，以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學中做，做中學”的教學模式，對于學生而言是一種“新”的教學模式，因為“新”首先調動了學生的學習興趣，再以“典型工作任務”保鮮激發了學生的學習興趣。

3.2 提高了教育教學質量

以前學生學完《電力拖動控制線路與技能訓練》課程，基本原理掌握普遍較差，故障檢修能力差。任務驅動法通過分組學習，使學生一邊學理論，一邊學技能，做一體化教學，理論和實踐緊密結合在一起，學生不僅掌握好技能，同時提高了理論水平。

3.3 活躍了課堂教學氣氛

明確的學習和訓練任務，讓學生有了明確的學習目標，以小組為單位進行捆綁評分，學生之間會互相督促，激發了每個學生的學習主動性，每個學生都必須做，不會做的學生一下子就會顯示出來，小組內學生就會互相幫助，小組間就會互相討論，從而活躍了課堂教學氣氛。

4 “任務驅動教學法”應用過程中需要注意的幾個問題

4.1 工作任務的選取

工作任務一定要是典型工作任務，任務的安排一定要從易到難，避免學生在剛一接觸時的無所適從、無從下手的感覺。

4.2 個性化任務的安排

技工學校的學生，他們的基礎差，有些學生任務不能完成，老師可以針對他們做個性化安排，例如：在“正轉控制線路安裝與調試”任務中，學生只完成了電路控制線部分，但還沒成功，成績評定時給以合格；在下一個任務“正反轉控制線路安裝與調試”任務中，在任務開始前就和學生約定，如果這個電路接完控制線路并合格，成績給以優秀。這樣學生完成了，得到了老師的肯定，有了成就感，就能不斷進步。

后記：通過實際教學發現《電力拖動控制線路與技能訓練》采用任務驅動教學法，具有很好的教學效果，能夠很方便實現理論與操作一體化教學，能夠快速提高學生的操作技能和各方面綜合素質。