家校合作的前提是厘清責任

一則“不再讓家長為孩子的作業簽字”的消息刷爆了朋友圈。家長在孩子的作業本上簽字，表面上看是家校合作，家長和教師共同承擔起教育孩子的責任，但其中有許多問題值得思考。家庭作業應該是誰的責任？教師為什么要讓家長為孩子的作業簽字？如何科學理解教師的教學責任？學校教育與家庭教育各自應該承擔怎樣的責任？本文嘗試對之進行思考。

教師給學生布置家庭作業，讓學生通過作業溫習白天在學校學習的知識是學校生活中很常見的事。溫故而知新，學而時習之，本無可厚非。況且先人在《學記》中早就作出了榜樣，“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學。”所謂“居學”就是家庭作業。然而“居學”這個本來不是問題的教學現象在當下中國的學校生活中卻成了一個問題。從本質上來說，家庭作業應該是孩子的事情，或者在更嚴格的意義上說是教師和孩子的事情。既然是孩子的事情，或者是教師和孩子的事情為什么還要家長簽字呢？

究其原因，教師讓家長為孩子的作業簽字，無非有以下三條理由：第一，督促孩子完成作業，尤其是那些缺少足夠自覺性經常難以準時完成作業的孩子；第二，約束家長，讓家長明白孩子的學習成績與家長的督促是有關系的；第三，向家長轉嫁一部分教學負擔，試圖讓家長承擔起對孩子家庭作業進行輔導的責任。

對于第一條理由需要進行具體分析，孩子完不成作業的原因是什么？是難度太大、量太多還是內容太無趣？如果真的是難度太大、量太多、內容太無趣，就屬于教師的教學責任，就需要教師對教學內容和教學方法進行調整，在教學過程中對那些有可能完不成作業的孩子給予更多的關心和照顧。

對于第二、三條理由則需要理性地看，把孩子在課堂上完不成的學習任務留給孩子回家與家長一起完成，或者在家長的幫助下完成，或者由家長把孩子送到課外輔導機構去完成，本質上是學校將自己的教學責任綁架到家長身上。對教師來說，這是一種教學責任的推卸；對家長來說，這是一種責任的越位。家長做了本應該由教師做的事情，也從側面顯示了學校教學的無效和無能。

表面來看，教師讓家長為孩子的作業簽字是迫不得已，實質是一種教學的失職。教師沒有做好自己應該做的事情，家長做了本應該是教師做的事情。那么是誰讓教師甘愿冒著教學失職的危險讓家長對孩子的作業簽字呢？第一是各個層級的教師管理者，包括各級教育行政領導、校長、教務主任、年級組長等。他們在學校管理過程中不斷地向教師下達各種指標，一些非教學性的指令被傳達給教師，教師為了在學校生活中生存下去就會將這些指令帶來的壓力加以轉移。第二是家長。家長尤其那些手中握有一定資源的家長會通過各種途徑影響教師的教學。第三是來自教學之外的各種各樣的評價，如升學率、優秀率等。

要認識和破解教師讓家長為孩子的作業簽字的問題，就需要正確理解教師的教學責任。在筆者看來，教學責任的核心是教學的有效性。這是因為，教師的主要責任是教學，檢驗一位教師是否對教學負責的標準是教師教學的有效性，有效的教學是對學生負責任的教學。如果教學無效則說明教師在教學上沒有負起責任。因此，教學的有效性是教學責任的核心。

教學有效性的標準主要包括以下幾點：第一，教師的教學要對學生的學習情緒負責。教師要在最大程度上增加學生積極的學習情緒，減少負面的學習情緒，要使學生感受到學習活動的快樂，在學習過程中產生快樂感和自我實現感。如果學生厭倦了學習內容、逃離課堂，那么教學就是無效的。第二，教師的教學要對教學過程負責。課堂活動是否有效取決于教師對活動過程的組織是否科學。課堂活動組織是否科學有兩個檢驗標準，一個標準是教師是否關注學生，依據學生的學情調整活動的內容；另一個標準是教師的教學是否促進了學生認知和情感的發展。如果教師組織教學時“以學定教”，教學活動使學生的認知和情感得到了發展，這樣的教學就是有效的教學。第三，教師的教學要顧及全體學生，盡量不讓學生在課堂活動中產生邊緣感。盡最大努力消除每一個學生在課堂活動中的邊緣體驗是一位負責任的教師應該采取的行動。第四，教師的教學要對學生的學習結果負責。對學生的學習結果負責不是一定要讓每一位學生在考試中考多少分或者考取某所名校，而是要讓學生在教學活動結束之后仍然保有對學習本身的興趣，產生樂觀的情緒和積極的探究欲望。第五，教師的教學要促進學生認知的發展，而不是簡單地傳授記問之學。即使是那些必須掌握的基礎知識，也要讓它變得有意義，將機械的記憶轉化為有意義的理解。

教師理應承擔教學責任，但同時也要注意，教師的教學責任僅僅是“有限責任”。日常生活中有許多被認為是學校的教學責任本質上并非如此。諸如教師沒有責任保證一個學生考取名校，也沒有責任讓一個因為長期挑食而營養不良的學生變得營養均衡。前一種責任不是教學責任，因為教師的教學雖然要對學生情緒健康和認知發展負責，但無需對學生是否能夠升學、升到什么樣的學校負責。后一種責任是家長的責任，家長是孩子的第一任老師，“挑食”是一種在長期的家庭生活中養成的不良行為，這種不良行為之所以養成，是因為家長沒有對孩子正確的飲食習慣教育負起責任。針對這種不良的飲食習慣，教師的責任是有限的，教師可以教給學生營養學的知識，告訴學生均衡的膳食結構有利于身體健康，幫助孩子形成正確的飲食意識，但是使孩子的營養變得均衡并不是學校所能解決的問題，因此也在教師的教學責任之外。

概言之，筆者對家校合作的觀點是：教師有自己的教學責任擔當，家長有自己的家教責任擔當，只有雙方各自盡責，教育影響才能形成合力，孩子才能健康成長，而這種擔當并不能通過“家長為孩子的作業簽字”這種簡單化的形式來實現。

【吳亮奎，南京師范大學課程與教學研究所，副教授】

責任編輯︱趙 庭endprint