以“微”促“效”，開啟德育新模式

單既玉+魏云東

近年來，高密市教育局全面貫徹黨的教育方針，積極落實立德樹人根本任務，堅持問題導向，銳意改革創新，不斷探索德育低效難題解決路徑，形成了具有鮮明特色和良好效果的“微德育”模式。在采訪中，高密市教育局局長杜啟強向記者介紹道：“所謂‘微德育，是指從細節入手，關注學校德育‘微問題，搭建學生成長‘微平臺，培養學生‘微習慣，力求保證育人效果的一種新模式”。另外，杜啟強還對“微德育”的特點進行了強調，他說：“‘微德育的特點主要有三個。“第一，小載體大意義。‘微德育利用的載體雖小，但承載的社會主義核心價值觀教育的意義重大。第二，小創新大格局。‘微德育雖然聚焦細節，但顯示出教育者的獨到眼光和遠見。第三，小活動大效應。‘微德育雖然注重微活動，但微活動卻能有效培育學生的文明習慣和思想品質。”誠如杜啟強所言，記者在高密走訪的每一所學校，德育工作均圍繞“微德育”的理念科學謀劃、扎實開展，“微德育”的工作理念與學校的“一校一品”建設相互融合、相得益彰，不僅形成了高密市學校德育的特色，而且也有效促進了學生的習慣養成和品德發展。

一、“微”目標：為學校立有限德育

德育目標指明了德育工作的方向。高密市“微德育”目標與傳統德育目標不同。傳統德育目標往往因過于宏大、缺少操作性而難以有效達成。針對傳統德育弊端，高密市教育局認為，中小學德育目標不能好高騖遠、急功近利，以常人難以達到的道德高標來要求學生，而是要讓德育工作貼地而行，為德育立有限的目標，著力于學生基本文明行為和基本道德素養的培育。學生品德的培養應該從基礎文明行為習慣的塑造和基本道德素養的培育抓起。要實現這種轉換，就需要創造性地對國家提出的宏觀德育目標進行細化和分解，讓具有指導性、綜合性特征的德育目標轉變為細小的、可以操作的具體目標。

高密市各中小學校在市教育局的強力推進和指導下，根據本校特色和自身實際，對“微德育”目標進行了科學、系統的校本化設計，讓德育目標聚焦于學生的文明行為習慣和道德素養培育層面，從而使學校德育工作思路更加明確、德育目標更加清晰。

高密市恒濤雙語實驗學校構建的品格教育目標體系就是一則很好的范例。學校集中骨干教師和校外專家，通過調查問卷、家長訪談等途徑，系統梳理出學生需要具備的品格目錄。然后根據學生的年齡特征，將這些不同的品格設計成一個循序漸進且又不斷深化的品格培養序列。這個品格培養序列既有橫向維度的不同品格，又有縱向維度的年段達成目標，還有時間維度的月度活動主題，具有很強的系統性和操作性。學校從雜亂無序的品格中篩選出勇敢、樂觀、感恩、向善、責任、節制等品格，對每個品格在各年級應該達成的具體目標進行細化，確定不同年段的培養目標，然后設計出月度品格主題活動，從而確保每一個品格的培育都能落實在每一位學生每一天的生活中。不同的品格目錄、年段培養目標、月度主題活動，這三者構建出一個立體化的學生品格培養空間，為學生品格的養成奠定了堅實的根基。

以“養成教育”聞名的高密市康成小學，這些年在養成教育方面已經探索出成熟的經驗，結出累累碩果。康成小學將養成教育作為提高民族素質和學生終身幸福的重要支撐。學校以《小學生日常行為規范》為基礎，將培養學生良好的行為習慣作為最重要的德育目標。為了有效培養學生的良好行為習慣，學校根據學生年齡特征，對養成教育的目標進行了分類和細化，將學生需要養成的行為習慣具體分解為生活行為習慣、學習行為習慣、衛生行為習慣、道德行為習慣、社會交往習慣五個方面，并確定了不同年段的重點培養目標，比如：低年級主要培養文明禮貌、講究衛生等好習慣，中年級注重培養熱愛勞動、誠實守信等好習慣，高年級則重點培養陽光、樂觀、自信等積極心理品質。

窺一斑而知全豹，恒濤雙語實驗學校的品格教育目標設計和康成小學的養成教育目標設計只是高密市“微德育”工作中“微目標”設計的典型代表而已，這樣的學校還有很多。要想提高德育實效，首先在于學校德育目標的科學設計，如何設計？高密教育人給出的答案就是“做有限德育，立可為目標。”。

二、“微”內容：讓德育課程和活動貼近

學生需要

德育內容是德育工作的載體。這里所說的德育內容主要表現在德育課程和德育活動內容的設計方面。所謂德育課程和德育活動之“微”，有兩個層面的含義：一是指德育課程和德育活動的設計應該注重學生“微習慣”的養成，根據學生的認知特點和成長規律，通過設置校本德育“微課程”和“微活動”，關注教育細節，創造育人契機，采取小步驟，反復強化練習，讓道德習慣逐漸養成；二是指學校在德育課程設計和德育活動開展時，應該從學生的實際需要出發，積極關注學生在學習、生活和人際交往中有可能產生或已經遭遇的“微問題”，幫助學生答疑解惑，從而幫助學生扭轉認識缺陷，解決其思想難題。在上述兩個方面，高密市中小學校作出了許多有益的探索。

高密市銀鷹文昌中學將品德教育放在學校工作首位，開設了國學經典微課程，把《道德經》《論語》《弟子規》作為校本課程的內容，利用每日的誦讀微時間引導學生吟誦學習，并輔之以國學經典誦讀展示比賽、閱讀故事會、名著講堂等微活動，強化學生研讀國學經典的熱情，提升了學生的傳統文化素養。學校還設有運動微課程，包括每年十月份舉辦的文體藝術節、每周六的全校社團活動課以及每周三下午的“陽光躍動六十分”活動。在銀鷹文昌中學，每個孩子都有一項自己喜愛和擅長的體育活動，這和學校體育微課程的設計是分不開的。在藝術課程方面，每年五月是學校的藝術活動月，學校利用一個月的時間開展各式各樣、豐富多彩的藝術活動，努力為每一位學生搭建展示和交流的舞臺，通過諸如詩歌朗誦、歌曲聯唱、個人演唱會、小品、器樂、舞蹈、個人書畫展、收藏展等活動充分鍛煉和挖掘學生的藝術能力和素養。這些課程與活動雖不起眼，但是卻有效促進了學生綜合素養的發展和提升。

銀鷹文昌中學以德育活動見長，而豪邁小學則以設計促進學生品德成長的微創意取勝。電子英雄榜、綠植栽培區、紅領巾講堂、小海豚廣播站在師生中擁有廣泛影響力。這四項創意似乎微不足道，但是對學生的品德成長卻產生了不可低估的影響。學校綜合樓大門上方，安裝了一個寬大的電子屏幕，每當出現鮮艷的字幕，孩子們總是成群結隊站在前方仔細瞧一瞧，總有幾個孩子興奮地說道：“快看，我上光榮榜了！”對于一塊平平常常的電子屏幕，學校并沒有像很多其他學校那樣，將其作為可有可無的擺設或者僅僅在領導參觀時用作顯示歡迎標語的工具，而是獨辟蹊徑，創造性地將它作為激勵孩子成長的工具。每一個孩子都渴望得到老師和同伴的認同和鼓勵，電子屏滿足了他們這一小小的需求。今天是“計算小能手”，明日是“運動小健將”，后天是“禮儀小標兵”，一方小小的顯示屏，帶來的卻是學生對勤奮、美善、優秀的渴盼和行動！endprint

小學生單純可愛，有的活潑好動、能言善辯，有的膽小羞怯、不善言談，面對這種情況，如何培養孩子的陽光自信、提高他們的思維能力和口語表達能力呢？為了既可讓能言善辯的孩子有展示的舞臺，也能讓不善言談的孩子有鍛煉自我的機會，在豪邁小學老師們的教育創意下，“紅領巾講堂”應運而生。需要明確的是，這種講堂并不是學校層面的，而是班班都有、班班都要開展的一項演講活動。紅領巾講堂在不同的班級不僅名稱不同，形式也各異。有的班級美其名曰“小小演講家”，有的班級稱其“故事大王”，還有的班級干脆叫作“我的講堂我作主”……紅領巾講堂雖小，但是講堂的內容往往會讓您大開眼界：有的孩子在這里誦讀經典，有的學生在這里講述禮儀故事，有的孩子還會講述宇宙起源的故事……一個個美妙的故事在孩子的心田中播下了科學和美善的種子。

德育并不只是轟轟烈烈的場面和喧囂嘈雜的熱鬧，德育要想取得實效，必須從宏大敘事轉向細節德育。關注那些表面微不足道但卻可能對學生產生深遠影響的事件，觀察學生的情緒變化，關心學生的喜怒哀樂，積極挖掘日常教育生活中的育人因素，通過獨具匠心的教育設計，引導學生崇尚真善美，促進學生的身體發展和人格健全。高密市的“微德育”，正在朝著這一方向闊步前行。

三、“微”形式：通過“微體驗”“微評價”促進品德養成

德育要內化于心，必須注重兒童內心的情感體驗。有了豐富的內心體驗，才能生發強烈的道德情感，進而做出正確的道德行動。因此，“微德育”不僅要從小處著眼，將育人目標落到實處，讓德育內容滿足兒童的身心需要，還要在德育途徑和手段等形式上下工夫。

高密的地域文化是紅高粱文化，紅高粱是高密的文化名片。紅高粱文化的內涵體現為熱情奔放、吃苦耐勞、敢作敢為、追求自由的精神。這種紅高粱文化難以通過教師的口耳傳授讓學生理解并踐行。因此，為了傳承紅高粱文化，高密市第一實驗小學圍繞紅高粱文化開設了校本課程。在紅高粱文化課上，同學們說莫言、議莫言，講述莫言爺爺的奮斗故事，學習莫言爺爺吃苦耐勞、頑強拼搏的奮斗精神。除此之外，紅高粱文化更重要的學習途徑是體驗活動。學校設立校外德育實踐基地，利用節假日，組織學生到莫言舊居、莫言文學館、單家大院、紅高粱影視基地尋訪參觀，感受紅高粱文化精髓，了解莫言的奮斗歷程，了解高密人在抵抗外來侵略時英勇無畏的革命精神。學校還組織學生成立了紅高粱文化導游“微社團”，讓學生在莫言舊居、莫言文學館體驗導游工作，為游客介紹、講解莫言的生活、成長和奮斗歷程。高密市第一實驗小學的教師們深知：只有充分給予孩子參與和體驗的機會，才能增強他們自主學習和自我行動的動力。讓學生們通過參觀、走訪、學習、討論等多樣化的學習方式以學促思，以親身感知彌補書本知識的不足，才是傳承優秀地域文化、習得文化根基的有效方式。

除了體驗之外，適時進行“微評價”也是確保德育效果的重要途徑和手段。要使德育評價充分發揮育人功能，秘訣在于及時和科學。恒濤雙語實驗學校每月舉行一次頒獎典禮，獎勵在某一方面表現突出的孩子，諸如品格好少年、好習慣之星、讀書大王、感恩之星、勤奮之星、藝術之星等等。學校注重過程性評價，科學設計評價手冊，對學生的評價涵蓋德育課程、讀書課程、學科課程、習慣養成、崗位目標、閑暇課程六個評價指標。在評價過程中，學校和老師注意發現學生的閃光點，注重學生參與活動的積極性，對不同的孩子給予不同程度的獎勵，擴大獎勵的覆蓋面，爭取讓獎勵行為激發更多孩子的學習積極性，促進其身心健康成長。銀鷹文昌中學的微評價也很有特色，學校根據初中學生的特點，開展了“一知雙行”微評價法。“一知雙行”微評價法既有學生參與實踐活動表現的“指紋檔案”，也有家長參與評價的“家校直通車”，還有傳遞正能量的“實踐微課堂”，最有趣的要數“陽光100”活動。此活動是讓學生利用兩個月的暑假時間，通過參與社會實踐，以合法的方式賺取100元錢。這項活動既讓學生體驗到生活的不易，又進一步增強了學生的社會責任感。

“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”從大處著眼，從細微處著手，高密的“微德育”工作致力于解決長久以來學校德育中存在的錯誤做法，針對德育的痛點、難點進行思考和發力，具有務實精神、開創精神，這種求真務實、真抓實干、致力于解決問題的“微德育”工作新模式必將獲得越來越多的認同，收獲越來越豐碩的育人效果！

責任編輯︱李 敏endprint