符有光

摘 要：語文與數學、英語并稱為我國三大基礎學科，學生從小學開始便接受系統化的語文教育，可以足不出戶領略山川的秀美，感受歐美文化的熱情奔放。語文作為其他學科學習的基礎，貫穿學生學習生涯的始終。語文無處不在、無時不在，不僅記錄著人類文明的腳步，同時也是人們重要的交際工具。文章旨在探究小學高年級語文閱讀教學中存在的不足，運用個性化教學對其進行完善，以便激發學生的閱讀欲望，實現最佳教學效果。

一、小學高年級語文閱讀教學現狀

就我國小學高年級語文閱讀教學現狀而言，多數學校在開展教學活動時存在重理論知識、輕閱讀練習的問題。教師過于重視學生的考試成績，忽視了學生閱讀能力的培養。多數學校未設置相應的閱讀課程，學生多是課下或是課前熟悉課文時進行閱讀，學生的閱讀能力還有待提高。隨著時代的發展，人們對教學工作提出了更多、更高的要求。社會需要全面發展的創新型人才，傳統的語文教學將學生禁錮在書本和課堂上，為了適應時代發展的需要，部分院校開始重視閱讀教學[1]。但隨著科學技術的進步，閱讀工具不再僅局限于書本，傳統的紙質書籍很多時候無法吸引學生的注意力，學生缺乏閱讀興趣，教學目標不明確，多數教師并未正視閱讀教學，教學方法過于落后。教材滯后，教師只是根據教材組織學生進行閱讀，并未真正把握閱讀教學的意義，致使課堂效率低下，無法真正實現閱讀教學的價值。

二、個性化閱讀教學

個性化閱讀簡單地講就是根據學生的個性特點、知識掌握情況、興趣點劃定其閱讀內容，站在學生的角度，滿足學生的個性化需求。每個學生都是一個獨特的個體，其關注點也不盡相同，實施個性化閱讀教學，便于學生選擇適宜的閱讀方式進行閱讀練習，有利于培養學生的閱讀能力，讓學生感受到閱讀學習的樂趣，以便最大限度地發揮個性化閱讀教學的價值。

三、個性化閱讀教學在小學高年級語文教學中的應用

一方面，正視閱讀教學。學校應組織教師進行再教育，以便其能認識到閱讀教學的意義。組織教師學習個性化閱讀教學的內涵，以便其能準確把控該教學方法，在教學時引導學生進行正確閱讀。每周設置專門的閱讀課程，引導學生進行專業閱讀練習[2]。開展閱讀練習前對學生進行再教育，讓學生認識到語文閱讀的意義，以便重新煥發課堂生機，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。

另一方面，創新教學模式。對小學高年級學生進行個性化閱讀教學時，應根據學生的理解能力、知識掌握情況及興趣點整合課外教材，以便更好地吸引學生的注意力，制訂科學的教學目標，便于學生有目的地進行閱讀。像教師可以整理國外名著讓學生感受不一樣的文學魅力，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《哈姆雷特》《泰戈爾詩選》，教師可以在課下多與學生進行溝通，準確掌握學生閱讀中的難點，及時為其答疑解惑，同時也可以根據學生的個性特點，傳授其閱讀方法。此外，當前各種電子產品充斥著人們的生活，教師也可以整合網上教材，設置班內閱讀網站，推送優秀文學作品，讓學生課下閱讀。另外，教師也可以就閱讀內容提出相應的問題，讓學生帶著問題去閱讀去思考，切實提高學生的閱讀能力。同時，教師也可以在網站上設置意見箱，學生可以自由發表意見，教師就學生的意見對教學活動進行優化，以便最大限度地滿足學生的需求。

教師也可以根據閱讀內容，組織學生采用情景再現的模式進行模擬教學，便于學生真正融入其中，感受到文章背后的深層含義。此外，教師在開展閱讀教學時應多給予學生一些鼓勵，重燃其閱讀欲望，也可以讓其小組閱讀，便于學生學習彼此的長處。

四、結語

總而言之，小學語文教師應重視小學高年級學生語文閱讀教學，正視當前閱讀教學中存在的不足，不斷改進教學方法，吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，對學生進行再教育，讓學生了解閱讀學習的意義，尊重學生的個性化發展，以學生為中心開展閱讀教學，打造個性化閱讀教學的新模式。

參考文獻：

[1]王 丹.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016， 26（26）：136-137.

[2]楊 靜.小學語文個性化閱讀教學策略探究[J].鄖陽師范高等專科學校學報， 2016， 36（1）：142-144.