美國高中體育課程內容標準及水平成果的解讀及啟示

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(北京師范大學，北京 100875)

美國高中體育課程內容標準及水平成果的解讀及啟示

張建華，于天然，張靜

(北京師范大學，北京 100875)

采用文獻資料法和邏輯分析法，對最新版美國高中體育課程內容標準及水平學習成果進行了解讀，分別對應《共同核心州立標準》的內容標準與能力表現(xiàn)標準。內容標準縮減為五條。水平學習成果采用特殊的編寫方式；對“終身體育活動”核心概念進行明確界定；提出“認知挑戰(zhàn)”目標；強調建立體育課程的知識體系與運動競賽的社會交往價值。啟示：對身體活動類別進行可操作性的名詞解釋；重視體育運動知識的傳授，實現(xiàn)跨學科教育的整合；因材施教與個性化教學，淡化過分競爭；采用“領會教學法”“運動教育”等先進的體育教學與評價模式；與《共同核心州立標準》的四條要求一一對應。

高中體育課程；內容標準；水平學習成果；核心素養(yǎng)；美國

1 美國《國家高中體育課程標準》的制訂背景

美國健康、體育、娛樂與舞蹈聯(lián)合會(AAHPERD)下屬的美國運動與體育協(xié)會(NASPE)于2013年開始修訂并在2015年初頒布了《國家中小學體育課程標準與各年級水平學習成果》(National Standards&Grade—level Outcomes for K-12 Physical Education)(以下簡稱《成果》)，它代表了當前美國學校體育教育的發(fā)展改革方向和研究水平。本文對《成果》中美國高中階段(9-12年級)的內容標準和水平學習成果進行解析，并說明其對我國高中體育課程改革及教材編寫的啟示。

1.1 美國教育的《共同核心州立標準》

在著名的報告《國家處在危險中》發(fā)布之后的26年里，美國各州為提高教育水平，作出不懈努力[1]。2010年6月，頒布《共同核心州立標準》(Common Core State Standards)，全美50個州中的48個接受了該標準。《共同核心州立標準》規(guī)定了學生從幼兒園到12年級應該掌握的知識與技能，目標是使學生在高中畢業(yè)時，能為上大學和今后就業(yè)做好充分準備；希望借此機會提高美國課程標準的難度，使之在國際上更有競爭力，最終目的是讓所有學生都獲得屬于自己的成功體驗[2]。

《共同核心州立標準》的架構包含兩類教育標準：內容標準與能力表現(xiàn)標準。內容標準詳細說明了“學生應該知道并能夠做些什么”，概括了學生應該學會的一項專業(yè)所必需的知識與技能。能力表現(xiàn)標準詳細說明了“多好是足夠好”，表示學生在內容標準中應該達到的成就水平，同教學方法與評價方式密不可分。

《共同核心州立標準》規(guī)定了四個核心要點：1)學科核心概念的確定；2)跨學科教育的整合；3)循序漸進的教學方法；4)學生科研實踐與自主學習的整合。這四個核心要點體現(xiàn)了美國學校教育的改革要求和發(fā)展方向。

1.2 最新版美國體育教育《成果》的制訂

2013年12月，美國健康、體育、娛樂與舞蹈聯(lián)合會(AAHPERD)更名為“體育與健康工作者協(xié)會(Society of Health and Physical Educators)”，簡稱SHAPE America(塑造美國)，將新課程標準的語言及目標與《共同核心州立標準》的要求一一對應，使體育學科能夠與其他學科相媲美[3]。2015最新版《成果》在精煉之前內容標準的基礎上(由七條縮減為五條)，按照《共同核心州立標準》的要求，增設了“年級水平學習成果”，相當于體育學科的能力表現(xiàn)標準，以解決長期以來困擾美國體育課程實踐目標不清的問題。

圖1 2015最新版體育《成果》與《共同核心州立標準》的對應關系

基于美國學術界依據(jù)皮亞杰建構主義教育思想理論建立的研究成果，結合現(xiàn)行的學段設置，將“年級水平學習成果”劃分為小學階段( 幼兒園～5 年級)、初中階段( 6～8 年級)、高中階段( 9～12 年級)。對應《共同核心州立標準》，《成果》希圖所有美國的學生在體育運動方面都能獲得屬于自己的成功體驗，并養(yǎng)成終身參與體育活動的習慣[4]。

2 美國高中體育課程內容標準解析

為培養(yǎng)學生形成終身參加健康體育活動的生活方式，使其成為具有體育素養(yǎng)的個體，最新版《成果》制定了以下5個具體的內容標準：

2.1 標準一：在不同項目中展示相應的運動能力

目的是培養(yǎng)學生熟練掌握體育項目基本動作的能力。在興趣和能力基礎上，高中學生可以選擇幾項經常參加的運動。在成人前，應該能夠掌握1到2項高級運動技能，參與廣泛多樣的閑暇活動并進行與工作相關的身體鍛煉。

2.2 標準二：運用運動和比賽相關的概念、原則、戰(zhàn)術和策略

目的是培養(yǎng)學生熟練掌握運動和比賽相關的概念、原則、策略和戰(zhàn)術；以理解和增強標準一所要求的運動能力，并將其運用到正式比賽和自身的訓練、表演中去。在高中階段，學生應該能夠在比賽和自身訓練、表演中廣泛運用多樣、復雜的體能、技能、戰(zhàn)術策略；能夠獨立、經常地在日常身體活動中予以實踐(如團隊協(xié)作配合、掌握動作要領基礎上的創(chuàng)新等)，同時不斷改進所學的動作技能。

2.3 標準三：掌握相關的體育運動知識

目的是提高學生應用認知信息來理解和增強動作技戰(zhàn)術及其表現(xiàn)能力，以保持健康的體能與社會適應性，并制定相應的運動計劃。高中學生能夠運用相關知識設計并制訂合適的個人身體鍛煉計劃，以達到理想的體能與社會適應性，在學習中承擔個體責任，樹立積極、健康的生活方式。

2.4 標準四：在體育活動中自尊自愛并表現(xiàn)出相應的社會責任感

目的是要求學生在體育運動場景中形成促進個人和集體成功的自主行為，增強社會責任感。包括運用安全合理的練習方法，遵守規(guī)則和活動程序及賽事禮節(jié)，重視團隊協(xié)作，規(guī)范運動中的道德行為，進行社會交往等；高中學生應在群體活動中通過積極的交流與合作、展現(xiàn)出對個體能力差異的包容與理解。這些差異包括文化、種族、地域、天賦、運動水平、社會經濟狀況差異等。在身體活動中做出負責任的行為，履行自己在群體中的社會角色，對他人產生正面影響，能夠與所有種群的人一起參加體育活動，認識到多元文化在體育活動中的價值，學會包容他人、善于公平競爭與合作。

2.5 標準五：認識到體育活動的健康、快樂、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和社會交往價值

目的是使學生認識到參加體育活動的價值。在高中階段參加身體活動可以提供愉悅、挑戰(zhàn)以及個人表現(xiàn)和社會交往的機會。鑒于頗多益處，學生們將會把終身體育的精神貫穿一生。

3 美國高中體育課程水平學習成果解析

高中體育課程的水平學習成果反映了皮亞杰所述動作技能穩(wěn)固發(fā)展的階段特征。在這個階段，學生們能夠獲得、掌握并熟練運用他們在成年后依然會受用的體育知識技能。旨在培養(yǎng)學生將體育運動作為積極健康的生活方式，使個人運動素養(yǎng)達到最佳狀態(tài)，這些目的與該階段學生的生理和心理特點相吻合。學生們在運用與創(chuàng)新初中所獲體育知識和運動技能同時，注重規(guī)劃和實施終身參與的體育活動。

3.1 特殊的編寫方式

高中的水平學習成果與初中和小學的編寫方式不同之處在于：高中并非按各年級來分別敘述，而是分為水平1和水平2兩個級別。這種編寫方式為美國各州高中體育教學提供了充分的靈活度和自主權；允許各學校根據(jù)自身環(huán)境、條件和特點靈活安排體育課的授課學期、單元時間和教學方式。水平1展現(xiàn)了學生高中畢業(yè)并準備進入大學或參加工作前，至少要掌握的體育知識技能。水平2是建立在水平1基礎上的有關體育知識技能的發(fā)展性目標。這體現(xiàn)了在身體終身利用階段，年齡差異導致的體育運動能力差別已不明顯，例如9年級運動能力出色的學生可以與12年級學生同場競技。而在同一年級，個體天賦表現(xiàn)出的體育運動能力差別會顯露出來。

圖2 美國高中體育水平成果與初中在編寫方面的不同之處

3.2 對“終身體育活動”核心概念的明確界定

終身教育之父保爾·朗格朗說過“必須拋棄那種認為體育只是在一生的一個短暫的時期內進行的觀點”。“終身體育”有自己特定的研究領域和范疇，它是創(chuàng)造人生價值，從出生到去世進行體育教育的過程。然而哪些運動項目適合于“終身體育”，在各國過去的體育課程標準中并沒有明確規(guī)定[5]。美國高中體育課程水平學習成果認為體育課程應為滿足所有學生的體育需求而設計，它關注于個人終身運動項目、健身活動和舞蹈的選擇。同場對抗類項目和同場攻防轉換類項目等團隊競技運動的缺失是有意為之。同場對抗類項目(足球、籃球、橄欖球等)并不適合作為終身運動項目，因為它不能滿足最廣泛學生的興趣和需要。同場攻防轉換類項目(如棒球、壘球、板球等)具有極強的團隊合作性和競爭性，而大部分學生的中高強度運動能力有限，也被排除在終身體育運動概念之外[6]。

3.3 提出“認知挑戰(zhàn)”目標

學習成果的標準二通過引入專業(yè)體育分支的概念，向全體高中學生提出認知挑戰(zhàn)。所謂認知挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)學生積極參與并支持《共同核心州立標準》并使該標準所提目標得以實現(xiàn)的關鍵；一部分高中學生可以成為專業(yè)或職業(yè)體育運動員，成為NCAA等美國國家專業(yè)體育、大學或職業(yè)體育聯(lián)盟的基石；他們將有機會被各大學的體育運動隊選拔，依靠自身的運動能力來獲得足以滿足大學學費和日常生活、訓練的優(yōu)厚獎學金；有機會參加奧運會等國際比賽，或入選職業(yè)體育聯(lián)盟成為體育明星[7]。

3.4 強調建立體育課程的知識體系與運動競賽的社會交往價值

美國高中體育課程水平學習成果認為，盡管五個標準都很重要，但對于高中學生而言，標準三和四格外重要。標準三中的知識和技能要求可以引導學生在今后成人階段將體育運動作為積極健康的生活方式。中心議題是在教師引導下，為學生提供充分機會，以便發(fā)展并實施個人鍛煉計劃。教師的支持和反饋將確保學生們在畢業(yè)后能夠獨立制定使用這些計劃，體育運動知識體系由此建立并實踐。

標準四所提出的發(fā)展和改善生活技能(例如自我管理、解決問題、協(xié)調溝通)的要求建構在標準三所述的體育知識技能基礎之上。這些技能在學生們成年后，指導他們自行決定是否在生活中繼續(xù)堅持身體鍛煉。而要求理解體育運動中的“異化”現(xiàn)象，區(qū)分比賽中的道德與非道德行為，包容理解不同的體育文化差異等內容，展現(xiàn)了體育的社會交往價值。

圖3 美國高中體育水平成果標準三和四的部分內容

4 美國高中體育課程標準的啟示

4.1 身體活動類別可操作性的名詞解釋

美國高中體育課程對戶外活動、健身活動、舞蹈和韻律活動、水上運動、個人表演活動、游戲和競技以及終身活動等名詞概念進行了可操作性的界定和解釋。這些細致的定義有助于體育教師按照水平學習成果的要求選擇可供教學的運動項目，體現(xiàn)了《共同核心州立標準》中的第一條要求，即學科核心概念的確定。

4.2 重視體育運動知識的傳授，實現(xiàn)跨學科教育的整合

眾所周知，體育學是一門跨學科專業(yè)，不僅包括大量的運動訓練學知識，更包括運動人體科學與體育人文社會學知識[8]。美國高中體育課程水平學習成果要求學生掌握大量的體育運動知識，在展示體育運動基本動作技能的同時，更要了解和掌握蘊含在其中的動作原理與生理學知識，還包括體育運動的深厚文化底蘊。諸如學生們需要了解骨骼肌的基本結構和肌纖維的類型，了解不同的供能系統(tǒng)并應用于體育運動(磷酸原系統(tǒng)、乳酸能系統(tǒng)、無氧和有氧供能系統(tǒng))，設計和制定力量訓練計劃，發(fā)展肌肉群的反作用力平衡(主動肌抗阻訓練)，用甘特圖制定訓練前中后期的一系列時間節(jié)點，并記錄每一時期的營養(yǎng)攝入量等。在進行籃球或體操運動時，要了解運動項目的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。這些對高中體育教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識結構與傳授方法提出嚴格要求，需要在傳授動作技能和戰(zhàn)術的同時潛移默化地為學生建立起體育運動知識體系。《成果》特別指出，師生可以利用現(xiàn)代科學技術將體育教育拓展到課外，通過網絡及最新的設備工具，獲取體育活動的補充信息、視頻片段、社區(qū)資源以及建立在大數(shù)據(jù)基礎上的健身跟蹤工具。這些體現(xiàn)了《共同核心州立標準》中的第二條要求，即跨學科教育的整合。

4.3 因材施教與個性化教學，淡化過分競爭

研究表明，高中學生的體育運動素養(yǎng)與核心力量對其能否堅持從事該項體育活動起著至關重要的作用。同時，學生對自身擅長的體育活動更易產生興趣。《成果》建議高中體育教師可通過營造出一個以掌握局面為導向的授課氛圍，來培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)與核心競爭力，這種氛圍聚焦于自我能力的大幅度提升，為學生們提供各種選擇機會，同時淡化過分競爭和同齡人間的相互比較。處在青春期的學生對于自身興趣愛好和活動能力有著極強的自我意識，他們根據(jù)這種自我意識來選擇適合自己的體育活動項目，諸如動作技術熟練的學生喜歡競技性強的運動類課程，而大多數(shù)普通學生則與之相反，他們更傾向于競技性較弱的運動項目或合作類課程；學生們的興趣也因性別而不同，女生更喜歡健美操、舞蹈和非競技性活動，不太喜歡傳統(tǒng)的運動類課程。因此要依據(jù)高中學生的水平能力和興趣愛好有針對性地進行個性化教學。這些體現(xiàn)了《共同核心州立標準》中的第三條要求，即循序漸進的教學方法[9]。

4.4 采用“領會教學法”“運動教育”等先進的體育教學與評價模式

領會教學法以其強調對運動規(guī)律的領會理解而得名，以學生在體育學習中的認知活動為主線,把教授學生領會運動的特性作為重點，以便通過發(fā)展學生的認知經驗，讓學生在學習過程中領會運動規(guī)律。運動教育模式是起源于美國的一種課程與教學模式,它以來自于游戲理論的運動教育理論為指導思想,以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為學習方法, 以固定分組、角色扮演為組織形式,在整個教學過程中以比賽為主線,提供給不同運動水平的學生真實豐富的運動體驗。

為了完成水平1和水平2的各項學習成果，高中體育教師們必須保證足夠的練習時間以鞏固和提高學生的運動技能水平。在高中階段，單元課程時長應為初中階段兩倍，即大部分單元課程時長應為15～16課時。單元課程時長延長后，學生們能夠真正理解和掌握各項運動技能，也就自然而然地養(yǎng)成了堅持運動的習慣。 除了單元課程時長的增加，采用超大單元進行整體課程設計也有助于學生獲得更多的運動參與和練習比賽的機會。超大的單元教學具備充裕的時間，用以明確角色分配和職責，更換適合比賽的服裝，為學生學習基本的技術、戰(zhàn)術和裁判規(guī)則提供指導，進行小場地比賽與改造后的游戲。這些體現(xiàn)了《共同核心州立標準》中的第四條要求，即學生科研實踐與自主學習的整合[10]。

圖4 美國高中體育課程標準與《共同核心州立標準》核心要點的對應關系

從上述內容可知，美國高中課程標準體現(xiàn)了國家整個中小學教育改革要求規(guī)定的四個核心要點。其最明顯的特點就是始終“以人為本”，符合高中階段青少年的身心發(fā)展特點；符合美國的主流文化和教育現(xiàn)實；并充分考慮了學校體育與競技體育及體育與健康產業(yè)的銜接。2016年1月，我國制訂了最新的普通高中體育與健康課程標準，該標準貫徹落實“立德樹人”的基本任務和“健康第一”的指導思想，力圖促進學生形成運動能力、健康行為、體育品德三方面的學科核心素養(yǎng)；將高中體育的課程要求學分擴大到12分。從目前我國學校體育和體育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀看，這三個核心素養(yǎng)是比較恰當?shù)摹Ｔ诮滩木帉懼校枰M一步凝聚核心素養(yǎng)；明確我國高中教育的特點和高中體育課程的定位；研制學業(yè)質量評價標準，突出人才培養(yǎng)要求；優(yōu)化內容結構，促進高中體育教育與高考改革、競技體育發(fā)展、體育事業(yè)、體育與健康產業(yè)發(fā)展的對接；此外，還要在內容編寫和具體教學方法上具備可操作性，做到體育理論知識與運動技能實踐知識的傳授互相補充和結合，切不能使體育與健康課程標準成為無法運用的“空中樓閣”。

[1]National Association for Sport and Physical Education. Moving into the future: National Standards for physical education: A guide to content and assessment [M].Reston，VA: Author, 1995.

[2]National Association for Sport and Physical Education. Moving into the future: National Standards for physical education (2nd edition)[M].Reston, VA: Author, 2004.

[3]SHAPE America. National Standards & Grade-Level Outcomes for K—12 physical education[M].Reston, VA: Author, 2015.

[4]戴偉芬.美國教師教育課程思想30年[M].北京:北京師范大學出版社,2012:2-127.

[5]邵偉德，張博等.保爾·朗格朗體育教育思想研究[J].軍事體育學報,2013(3):29.

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[7]袁新鋒.NCAA商業(yè)化運作對我國高校體育賽事的啟示[J].山東體育科技,2008(4):18.

[8]馬衛(wèi)平，等.體育研究中的跨學科取向——內涵、意義與方法[J].體育科學,2009(8):39-42.

[9]張建華,高嶸.國內外體育課程發(fā)展與改革[M].桂林:廣西師范大學出版社,2015:74.

[10]陳雁飛.運動教育模式對學校體育課程改革的啟示[J].體育學刊,2005(5):23-25.

InterpretationandrevelationofthecontentstandardsandleveloutcomesofAmericanhighschoolphysicaleducationcurriculum

ZHANG Jian-hua, YU Tian-ran, ZHANG Jing

(BeijingNormalUniversity,Beijing100875,China)

This research used the methods of literature review and logic analysis to analyze the new high school physical education national curriculum standards, level outcomes for 9-12 classes in the United States. They are corresponding to the content standards and performance standards of the Common Core State Standards. The content standard is reduced to five items. The level outcomes are written in a special way. They define the core concept of 'lifelong sports activities' and propose the goal of 'cognitive challenge'. The paper emphasizes the value of the knowledge system and the social interaction of sports. The implications include: its operable noun interpretation of physical activity categories and emphasis on the teaching of sports knowledge and the integration of education in interdisciplinary disciplines. Individualizing teaching would be in accordance with aptitude, and playing down excessive competition. It adopts the advanced sports teaching and evaluation model such as grasping teaching method and sports education. They are corresponding to the four requirements of the Common Core State Standards.

high school physical education; content standards; level outcomes; core literacy

2017-10-03

張建華(1963- )，男，河南省新蔡縣人，教授，博士生導師，研究方向體育社會學。

G807

A

1009-9840(2017)06-0082-05