把握落腳點，開展課堂微練筆

施柳

語文教育心理學表明，寫作和閱讀雖然是兩個不同的心理過程，但是彼此卻有著千絲萬縷的聯系，閱讀是從外到內進行意義內化的過程，而寫作則反過來是一種從內部到外部的表達過程。在小學語文教學中，教師可以利用閱讀的間隙指導學生進行微型練筆寫作，促使讀寫結合。《荀子·大略》中指出：“夫盡小者大，積微者著。”微練筆正是這樣一個“積微致著”的訓練過程。教師可以結合課本內容進行見縫插針式的寫作練習，讓學生在日復一日的練習中提高寫作能力。

一、心靈觸動處，抒寫情感

小學生情感豐富，在語文課本中也收錄了不少能打動人心的作品，教師可以選擇這些文本，讓學生在感受文本情感的同時嘗試進行微寫作。在寫作時可以寫出自己品讀文章的感受，也可以試著寫一下相同主題的故事。

《珍珠鳥》一文描寫了作者和珍珠鳥之間的親密接觸，展現了人和動物之間的和諧相處。由于文字充滿真情實感，所以能很好地打動學生，促使學生和作者形成情感共鳴。在微寫作的時候，教師可以啟發學生寫出內心的情感：“在閱讀了《珍珠鳥》之后，大家內心有什么感觸，可以用三言兩語寫下來。又或者大家也曾經和小動物之間有過類似的親密接觸，嘗試模仿文章寫下和小動物互動的過程。”學生們積極地投入到了微練筆之中，有的寫下了自己的閱讀體驗：“讀了這篇文章之后，我想到，我們平常都說‘飼養小動物，這個‘飼養是個特別不好的詞語，讓人聯想到冷冰冰的鐵欄桿和干巴巴的飼料。動物和人應該是好朋友、好鄰居，應該相伴生活，而不是人類‘飼養動物。”還有學生寫下了自己接觸小動物的過程：“那是一只流浪狗，不知道是不是曾經被人欺負過，所以一看見我就想逃走。我將火腿腸遞給它看，它小心翼翼地走了過來，舔了一下，似乎是意識到我沒有敵意，終于和我親昵起來。”

崔巒老師總結了小學語文的教學目標，即一個中心和兩個基本點。微寫作扣緊了語言訓練這個中心，圍繞培養學生讀寫方面的語文能力這個基本點展開，在微寫作的過程中激發學生的情感，這又和提高學生人文素養這個基本點密切相關。

二、典型語段處，能力遷移

于漪老師提出，離開文本過度發揮，則語文課就會打水漂。在語文閱讀課中進行微練筆也要緊密結合文本的內容展開，只有扣緊文本才能讓練習更具有實效性。教師可以讓學生參考文章中的典型句型進行仿寫，讓學生揣摩文本如何選擇合適的字詞，如何使用各種修辭手法，表達手法。

《黃果樹瀑布》描寫了黃果樹瀑布的奇麗景色，文章用詞準確，還使用了比喻等修辭手法。教師可以選擇其中的典型語段，讓學生嘗試仿寫。例如“透過樹的縫隙……那‘嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏”，這一段詞句介紹了瀑布的形貌，將其比喻成織布機，不僅形似，在聲音上也具有相似點。教師指導學生思考：“在描寫事物的時候可以用比喻的方法令事物更加形象，但是要注意本體和喻體之間要有相似點。”在教師的啟發下，學生開始仿寫。例如有學生寫道：“荷花終于開放了，好像穿著蓬松舞裙的仙女，身材窈窕，舞姿曼妙動人，在碧綠的舞臺上翩翩起舞。一陣微風過后，荷花搖搖擺擺，那裊娜的身姿令人浮想聯翩。”在這段語句中，學生將荷花比喻成仙女，將荷葉比喻成舞臺，顯示出了學生的聯想力。在學生嘗試微寫作的過程中，教師還可以根據學生的學習能力，給他們介紹暗喻、明喻、擴喻等不同類型的比喻，讓學生增長見識，進行能力遷移。

葉圣陶先生說過教材無非就是一個例子，在微寫作的過程中，教師也要合理使用教材這個例子，讓學生舉一反三，提高寫作技能，掌握文本遣詞造句、謀篇布局的方法，從而促使他們進行能力遷移。

三、意猶未盡處，擴展情節

在小學課本中有不少文章給人雋永含蓄的感覺，在情節方面呈現出跳躍性，有時會故意略去一些內容，留給閱讀者無限的想象空間。在指導學生嘗試微寫作的時候可以讓學生抓住這些留白處，嘗試進行情節擴寫，促使學生展開豐富的聯想。

《云雀的心愿》一文采用擬人的手法，記敘了云雀媽媽和小云雀之間的對話，講述了不進行環境保護造成的嚴重后果。在文章的最后，作者借云雀的口說出了美好的心愿，希望大家能夠一起植樹造林，將沙漠變成美麗的大森林。文章到此戛然而止，并沒有敘述此后發生了什么，給人意猶未盡的感覺。教師可以啟發學生進行思考：“大家思考一下接下來發生了什么事情呢？小云雀有沒有完成心愿呢？嘗試用三言兩語擴寫文章。”在教師的啟發下，學生開始擴寫。他們將自己想象成是小云雀的伙伴，和它一起去沙漠種植樹木。例如有學生寫道：“第二年植樹節的時候，小云雀招呼同伴們一起去種樹，我也得到了這個消息，于是扛著鐵鍬來到了沙漠的邊緣。我們選擇了種植胡楊樹，那是一種生命力頑強的樹木，尤其能抵抗干旱的環境。小云雀看著新種下的小樹，高興地說：‘太好了，我覺得我的心愿就快實現了。”該學生在微寫作中展開了合理聯想，令文章內容有所擴展。

擴展情節的形式能提高學生想象力，也能讓學生對文本進行深度感悟，品味到文章文字之下的深層內涵。

微練筆的特點是短小精悍，隨時可以進行，在教學中教師要把握住學生閱讀過程中的閃光點，根據課堂生成的情況安排學生進行微寫作練習。這種微練筆由于把握住了學生的興奮點，所以能很好地激發學生的寫作興趣，從而提高課堂練筆的效率。

作者簡介：江蘇省啟東市新港小學語文教師。