問出精彩，問出高效

沈亞

提問，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。提問有很多種作用，從表面上來說，提問是師生之間的互動，能夠有效地加強師生之間的感情聯(lián)系；從本質(zhì)上講，提問能夠調(diào)動學生對語文知識進行思考的積極性，進一步提高學生的學習效率；從更深層次來看，提問具有一定的引導(dǎo)性，它能夠帶領(lǐng)學生對某一領(lǐng)域的知識進行深入的研究。提問是一門藝術(shù)，在高中語文教學過程中，教師的提問應(yīng)當問出精彩，問出高效。

一、變換提問角度，讓提問更新穎

提問的角度可以分為很多種，例如直接提問、間接提問等等。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往并不注重提問的藝術(shù)，提問基本上都是枯燥無趣的，而且提問的角度也比較一般，無法使學生的思考效率得到提高。在新課程背景下，提問這門藝術(shù)應(yīng)當?shù)玫酵咨频母倪M，首先要進行改進的就是提問的角度，將原來直接的角度轉(zhuǎn)化為間接的角度，這樣一來既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠創(chuàng)設(shè)出科學合理的教學情境。

開展《林黛玉進賈府》這節(jié)課的教學時，我向同學們提出這樣的一個問題：關(guān)于課文的題目，注解中指出，題目是編者所加。現(xiàn)在我想將這個題目改成“賈府迎黛玉”或“林黛玉住姥姥家”，你們看可以嗎？這個問題從題目的角度出發(fā)，沒有問為什么要編寫這個題目，而是問如果改為其他題目好不好，這樣的問題立意新穎，能夠有效激發(fā)學生的好奇心，引導(dǎo)學生對這篇文章進行深入的探究。經(jīng)過對本節(jié)課的學習之后，同學們給出了全面的答案：“賈府迎林黛玉”這個題目，過分提高了林黛玉的地位，無法顯示出賈府豪門貴族的地位；“林黛玉住姥姥家”這個題目雖然貼合實際，但是太過于親切，在賈府這樣聲勢顯赫的大家庭中，林黛玉是無法體會到普通人在姥姥家住的感受的。因此，這兩個題目都不合適，而“林黛玉進賈府”這個題目，既能夠體現(xiàn)主要的事件，又能夠不失賈府的威嚴。在教學過程中，教師要注重對提問的角度進行變換，讓學生學習起來更有動力。

二、抓住提問主旨，讓提問有針對性

提問的目的之一就是為了讓學生對文章的主旨有更加深入的了解。因此教師在設(shè)計提問的時候應(yīng)當增強問題的針對性，盡可能地做到一針見血地提出問題，讓學生根據(jù)問題的內(nèi)容抓住文章的主旨，將問題與文章相聯(lián)系，在解決問題的同時提高對文章的認知。一般來說，高中語文課堂中絕大部分的時間都是在對課文進行教學，每一篇課文都有它獨立的主旨和中心思想，是否能夠認真地理解課文的主旨，直接關(guān)系到學生的學習效果好壞。為了促進學生語文水平的提高，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容，抓住提問主旨，讓更加具有針對性的問題充滿語文教學課堂。

如在學習《拿來主義》這節(jié)課的時候，我在課堂上提出了這樣的幾個問題。問題一：文章總的論題是什么？在課文中，涉及了“大宅子”，實際上談的是如何對待文化遺產(chǎn)的問題。問題二：文章前半部分重在批判“送去主義”，為什么要從“閉關(guān)主義”談起？首先，“閉關(guān)主義”是我國清朝時期閉關(guān)鎖國、盲目排外的情況，而“送去主義”實際上與“閉關(guān)主義”的性質(zhì)是一樣的，二者具有一定的聯(lián)系。問題三：作者為什么要提倡“拿來主義”？課文中有多方面的解釋，如果長期實施“送去主義”，我們必然會吃虧，不利于社會的發(fā)展；如果一味地奉行“送來主義”，時間一久，我國國民就會深受帝國主義的蠱毒，讓中國更加殖民化；因此，我們需要考慮的是“拿來主義”。這三個問題一針見血地揭示了文章的主旨以及作者的態(tài)度感情，能夠幫助學生深入了解這篇文章的本質(zhì)和思想。

三、改變提問方式，讓提問有矛盾性

長久以來，教師在課堂上提問的方式都比較直接，在這種情況下，學生自然會受到定式思維的影響，為了拓展學生的語文思維方式，提問的方式也應(yīng)當被改變。筆者認為，教師可以利用矛盾來激發(fā)學生在語文方面的思考。矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，當矛盾出現(xiàn)的時候，學生的好奇心就會被激發(fā)出來，并推動學生主動對問題進行思考，解決矛盾。解決矛盾的過程同時也是學生成長和發(fā)展的過程。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育教學越來越重視學生語文素養(yǎng)和能力的提升，利用帶有矛盾性的問題來進行提問，確實是一種效果顯著的教學策略。

我在帶領(lǐng)學生學習《一個人的遭遇》這節(jié)課的時候，這樣向?qū)W生提問：失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了”，這是為什么？一般來說，當失去兒子之后，家長應(yīng)該是痛哭流涕的，但是為什么“沒有哭”呢？經(jīng)過對文章的理解，學生可以明確感知到索科洛夫經(jīng)歷了一系列的苦難遭遇，他的兒子是他唯一的希望，所以當他失去兒子之后，他的人生已經(jīng)灰暗下來，再無希望，因此說他的眼淚在心里干枯了。再如這個問題：揣摩《一個人的遭遇》題目，寫的是“一個人”嗎？雖然說題目寫的是一個人的遭遇，但是結(jié)合當時的實際情況，文章所說的不僅僅是一個人在戰(zhàn)爭中的遭遇，而是一個民族的遭遇。課文的主角只是一群人的代表，在文章中我們還可以看出凡尼亞父母、索科洛夫的朋友夫婦等人受到的傷害。因此，“一個人”其實是一群人的代表。

提問是一種藝術(shù)，它不僅能夠調(diào)動課堂的教學氛圍，還能夠引導(dǎo)學生對所學內(nèi)容進行正確的思考。在高中語文教學過程中，為了滿足學生的發(fā)展需求，教師應(yīng)當對提問這一教學環(huán)節(jié)做出精心的設(shè)計。

作者簡介：江蘇省鹽城市射陽縣射陽中學語文教師。endprint