淺談“大教材”拓展的四個維度

喬新

自“五四”新文化運動之后，文化領域掀起白話文運動，文學語體發生了轉型，精英的文言文逐步被大眾的白話文所替代。在文化思潮沖擊下，當時的國語教學乃至國文教學紛紛淡化文言文，轉向語體文。特別是小學教科書，以白話文居多，教材選文的風格日趨單一化。為了擴大學生語文學習的視域，我校的“大教材”拓展力求在四個維度上做足文章。

維度之一：國學中的精粹

我們倡導小學生學國學，大抵出于以下考慮。其一，學習文言文的語言表達方法。國學的語言精要、簡約、蘊博，接觸國學有助于打一點古文的底子，凝練自己的語言。其二，用古人的思想解決現實問題。有學者認為，“國學常常以強心針的形象出現，試圖解決社會上亟待解決的問題”。學習國學可以取之于古、用之于今。其三，學習古人的思維方式，誘發我們對世界本源問題的“哲學之思”。“圣人抱一，為天下式”，意思是圣人總是執著地追求一個方面，為天下人思考最普遍的理論準則。國學具有很強的普世性和解釋力，能夠啟迪我們對基本問題的思考。鑒于上述三個原因，我們旗幟鮮明地推崇國學，讓國學精粹的種子撒播到幼小心靈的深處。

維度之二：兒童文學中的精品

在兒童文學推介實踐中，我們覺得要關注學生的興奮點，循著學生的興趣切入。一般說來，小學低年級學生適合閱讀童謠、兒童詩、兒歌等，另外，兒童對童話世界情有獨鐘，“童話引路”是一條已被證明的成功之路。在低年級，我們主要推薦《安徒生童話》《格林童話》，金波、李眾選編的《中華歌謠100首》，佐野洋子的《活了一百次的貓》，約里波瓦的《不一樣的卡梅拉》等作品。到了中年級，學生有一定的邏輯推理能力和空間想象能力，故事、寓言、神話、傳說成為學生的最愛。于是，我們將以下圖書列入中年級書單：趙世杰編譯的《阿凡提的故事》、林格倫《長襪子皮皮》、季諾夫人《狐貍列那的故事》、羅大里《假話國歷險記》、E·B·懷特《夏洛的網》、米拉·洛貝《蘋果樹上的外婆》、儒勒·凡爾納《海底兩萬里》等。到了高年級，學生的興趣逐步轉向兒童小說、科普文學、人文讀本、時文選萃、名人傳記類的作品等。我們著力推薦的圖書有曹文軒的《草房子》、蕭紅的《呼蘭河傳》、林漢達和曹余章的《上下五千年》、安妮·法蘭克的《安妮的日記》，肯尼斯·格雷厄姆的《柳林風聲》、馬克·吐溫《湯姆·索亞歷險記》等。當然，這只是大概的序列，事實上，每個兒童的興趣各不相同，我們允許兒童有自己的閱讀嗜好，允許學生的閱讀面循著自己的興趣作“扇形擴展”。所謂“扇形擴展”就是不強求課外閱讀內容比例的合理性，而是尊重學生的閱讀興趣，允許學生圍繞自己感興趣的領域作酷似扇形的鋪展。

維度之三：經典文學中的名著

“我們為什么不能像‘文革前那樣，把語文教材分成漢語和文學兩套教材呢？我幼時失學在家，反復閱讀家兄用過的文學課本，感到受益很大。我最初的文學興趣和文學素養，就是那幾本文學課本培養起來的?！睆哪缘脑捳Z中，我們應該覺察到，幼時閱讀文學作品會在生命中形成“文學的胚芽”“精神的基質”，等到長大之后，這種胚芽、基質在適宜的環境下會發榮滋長。“據我了解，莫言少年時期不但把古典小說《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《封神榜》都看了，還把當時流行的所謂的‘紅色經典差不多都讀了一遍。除上面說的之外，諸如《紅旗譜》《烈火金剛》《苦菜花》《迎春花》《紅旗插上大門島》《海島女民兵》《敵后武工隊》《戰斗的青春》《野火春風斗古城》《山鄉巨變》《踏平東海萬頃浪》等也都看了?！币龑W生閱讀經典文學膽子要大一些，報告文學、散文、短篇小說、詩歌、戲劇文學、電影文學、科普文學等，只要學生感興趣，就鼓勵學生閱讀。值得一提的是，近年來，我校實施了“挑戰三座大山（三部古典小說）”的閱讀工程，要求四年級學生讀好《西游記》、五年級讀好《水滸傳》、六年級讀好《三國演義》，把閱讀經典名著作為一項基本要求，掀起閱讀經典的熱潮。實踐證明，許多學生成為了“水滸通”“三國通”“中國歷史通”，獲得學校的諾貝爾獎——“徐小平學生單項獎”，他們對古典名著的熟知程度令許多成年人望塵莫及。

維度之四：有價值的非主流“閑書”

兒童在圖書選擇方面的意識比較淡薄，他們大多是信馬由韁或是隨緣涉獵。在他們心中，閱讀興趣比圖書價值更重要，“有意思”遠勝于“有意義”?！吧倌甑男撵`充滿了向四面八方無限展開的愿望，所以不會拒絕任何形式的美，任何新鮮的知識和新鮮的沖動?！苯處熞P注學生的興趣所在，除了向學生推介經典中的精品之外，還應推介非正統、非主流的“閑書”。提到“閑書”二字，有的人或許會立刻產生排斥心理，拒之以千里之外?！笆紫纫獮椤e讀正名。‘閑讀絕不是百無聊賴弄本書在手里瞎翻?！e讀是一種心情，還需要有眼光，更重要的是做有心人。”這里所指的“閑書”并不是指打發時間的消遣讀物，更不是指低級庸俗的不健康書籍，主要是關于軼事、野史、旁支、奇聞、秘籍、奇案、雅事之類的非主流讀物。我們覺得，看“閑書”的意義至少有三：一是從“閑書”中“淘金”，尋覓有價值的東西；二是使自己的心情放松，獲得自由的審美愉悅；三是由嗜好入手，漸次養成愛讀書的習慣。近年來，我校開展了“讀書漂流”活動，同學們紛紛從家中帶書進校。我們發現，有的同學帶來了一些以往只能限于“地下閱讀”的書籍：《大小姐駕到》《魔法異界游》《中國龍組》《穿越也瘋狂》《小時代》《臨界·爵跡》《奇跡的碎片》《天龍八部》《聲息》《三年K班》《吃主兒》等。學校領導經過反復討論，形成了以下共識：除非不健康的讀物，有價值的“閑書”不要輕易禁讀，小學生“讀起來就精彩”，養成興趣至關重要，至于書籍的選擇以后可以點撥?！白x‘閑書是自主選擇的閱讀，是目的性不那么強的閱讀，甚至是漫不經心的、帶有娛樂性質的閱讀。放手讓學生讀‘閑書，就等于把他們送到浩瀚的書海之中，讓他們自由穿梭‘歷險，這是引發閱讀興趣的最好辦法?！睖厝迕粝壬脑捠遣粺o道理的。需要說明的是，我們不贊成學生長時間沉迷于武俠小說、黑幕小說、言情小說、玄幻小說、網游小說，引導學生喜歡上高品位的書籍是教師之職。

耗散結構理論認為：與外界環境不斷交換物質和能量的開放系統，當發生某些特殊事物耦合并達到一定的閾值時，會突然出現以新的方式組織起來的現象，產生新的質變，從原先的混沌狀態轉變為時空上或功能上的有序狀態，從低級結構走向高級結構。該理論不僅適用于解釋自然現象，也適用于解釋教育現象。長期以來，我校堅持開放式的“大語文”教育觀，重視由“形式課堂”向“非形式課堂”的擴散，由“小教材”向“大教材”的過渡，學生與遙隔千載的先賢進行超越時空的精神對話，心靈在一個個由文字營建的精神世界里自由翱翔。學生的心空得到拓展，氣質發生改變，顯示出了“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”的書卷氣。實踐證明：“大教材”拓展的這四個維度，不僅指向語文學科對人的核心素養培養的外在要求，而且符合兒童課外閱讀認知建構的內在邏輯特點。

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學語文教師。