讓思維力從語用課堂中生長起來

錢友芬

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”布萊希特說：“思考是人類最大的樂趣之一。”孫雙金說：“好的課堂，重要的評價標準，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。”可見思維的重要。

而閱讀教學中的思維訓練，只能在語文學習活動，特別是聽說讀寫活動中進行，聽說讀寫活動歸根到底是語言文字運用的習得過程。因此，筆者認為，有效的語用課堂是思維得到最佳生長的沃土，那如何在語用課堂教學中有效進行思維訓練呢？

一、 思維邏輯性——在“語言的領悟與發現”中生長

有所領悟與發現必然要經過反復地揣摩與品味，即反復斟酌，反復琢磨。反復中意味著的是不斷地分析、綜合，不斷地審美、批判。在語文教學中，對語言內容及語言形式的推敲，能有效提升學生思維能力。

1.對“字詞”的推敲。《黃河的主人》中“如履平地”一詞，可以說是整個文章的中心所在，它起到了牽一發而動全身的作用。一位老師就是這樣教學的：“履”是什么意思？走在哪兒跟走在平地上一樣？文中黃河是怎樣的？黃河如此兇險，為什么艄公卻會如履平地？緊接著隨機引導感受艄公的鎮定機敏，感悟羊皮筏子的小而輕，感受乘客的輕松自若，最終又回到了“如履平地”這個詞上。這樣一個詞串聯起了整篇文章，前后聯系著學習便有了整體思維。

2.對“句段”的推敲。“聯系上下文理解詞句”不僅是對重點詞語的理解，更是對句與句之間內在聯系的理解。《我和祖父的園子》一文第13小節連用了五組“愿意……就……”來表達“我”在園子里的那份自由快活。像這樣的重點句段，值得深入品味斟酌，在感悟思想內容、體會言語妙秘后，可以拿來對比著學習，比較式思維就會漸進生長。

3.對“文本思路”的推敲。“作者思有路，遵路識斯真。”一篇文章的形成，必然是圍繞文本中心，從何處起，到何處終，次第鋪開，層層遞進，有著清晰的邏輯性。像這樣的文章結構十分清晰，教學時應引導學生厘清文章脈絡，看到文路之間的總分關聯，明晰文章是如何構成的，形成邏輯思維。

二、思維創造性——在“語言模仿與遷移”中生長

語文教學不能僅僅停留在對語言的感悟上，更要引導學生把規范的語言納入到自己的話語體系之中，并加以模仿遷移，創造性地運用，在真正實效的運用中有效提升思維創造性。

1.句段模仿。如《螞蟻和蟈蟈》一文開頭有這樣的句式：“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”而蟈蟈“躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”一位教師在教學時就敏銳地發現了這一語言范式引導學生進行學習運用：“螞蟻還會怎么搬呢？蟈蟈還會怎么做呢？冬天到了，北風呼呼地刮，它們又會怎樣呢？”引導學生觀察圖，發揮想象，用“有的……有的……個個……”進行說話練習。事實證明，低年級小朋友想象力十分豐富，善于將生活場景運用到句式中來，語言生動活潑，具有一定的創造性。

2.篇章練寫。（1）文段結構仿寫。如仿寫《九寨溝》一文“總分總”的結構。（2）提綱順序訓練。指導學生學習作者觀察事物、分析事物的順序，如寫人、寫物的文章從上到下、從整體到局部的順序，敘事文章按事情發展順序寫等。通過對篇章結構的模仿與運用，進行自我分析與綜合，最終通過個性化的理解，內化歸入自己的知識系統。

3.文體改換。（1）詩歌：古詩今作。學生在理解詩意的基礎上，進行二次創作。（2）寓言：故事新編。在學生理解寓意、沒有原則性的錯誤前提下，允許學生多樣化地個性解讀，進行寓言的創造。（3）說明文：人稱改寫。用第一人稱進行文章的重新演繹。（4）小說與課本劇：轉換生成。在轉換中，體會不同體裁的表達效果與寫作技巧。這樣的文體改換練習尊重原文，需要學生具有一種創造思維，進行多維度的創作。

總之，在教學中教師要善于發現語言生長點，設計具有思維價值的語言形式的模仿運用，讓學生能不斷地思考、創造，從而不斷地發展自我。

三、思維深刻性——在“語言的表現與創造”中生長

兒童詩《秋天》第三小節的教學片段。

（師引導學生用打拍子的方式感受詩的節奏）

生：老師，第二、三、四行讀起來不大合拍。

師：大家覺得呢？

（生紛紛點頭）

師：那么，你們動動腦子思考一下，怎樣才能更合拍，覺得多余的字可以刪掉，但不可以改變原意哦！

（學生開始自讀討論，十分投入）

生：老師，我們是這樣改的（邊拍邊讀）——稻穗兒/熟，蟬聲兒/消，成熟的向日葵/低頭彎腰；野菊花香了/羊腸小道，牛兒/羊兒/長了肥膘。

生：我們是這樣改的——稻穗兒/熟，蟬聲兒/消，成熟向日葵/低頭彎腰；野菊/香了/羊腸小道，牛兒/羊兒/長了肥膘。

師：你們為什么都保留了“羊腸”這個詞？

生：因為這個詞寫出了田間小路的特點，彎彎曲曲、細細窄窄的。

生：這個詞讀起來很有味道。

師：你們這樣一改啊，聽起來節奏感果然更強了。那文中的原句是不是真的沒有節奏感呢？你們再讀一讀，再試一試。

（生搖頭晃腦，拍手的拍手，跺腳的跺腳，投入極了）

在此教學過程中，學生歷經了這樣幾個思維階段：發現——質疑——創作——分析——整合，不僅對詩歌的節奏有了更深的體會，更是收獲了修改詩歌的創作快感，更難能可貴的是在這樣的語言創造中提升了思辨的有序性、層次感、多維度。

思維力是語文素養形成的核心因素，因此，語文教學應以學生生長語文思維力為旨歸，以語用課堂為憑借，從而為學生終身學習和未來發展奠定基礎。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學語文教師，溧陽市學科帶頭人。