高中作文學生互評芻議

王世偉

[摘要]高中作文學生互評，即學生相互評價、相互修改作文。它主張讓學生充分地參與到作文的評改活動中去，從而激發學生寫作的積極性。高中作文學生互評研究的提出既有當前作文教學“重練輕評”“以練代評”等不良現狀的現實要求，也是順應課改要求，實踐先進教學思想的應有之意。

[關鍵詞]高中作文；學生互評；背景；理論依據；流程

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31000902

作文教學是高中語文教學的重要組成部分，作文學生互評研究著意于改變傳統作文評改以教師為主導的方式，真正還寫作課堂于學生。

一、高中作文學生互評的背景

（一）從作文教學對學生的重要意義來看

從語文能力的培養方面看，寫作能力作為語文能力的重要輸出途徑，是對閱讀、表達能力的內化和綜合實踐表達，一定意義上是語文能力的落腳點，因而在中學語文教學中意義非凡。從應試方面看，作文始終是語文試卷中不可或缺的考查項目，在高考語文試卷中所占分值高達60分，占試卷總分的40%，不容教師和學生小覷。

（二）從當前高中作文教學的現狀來看

現狀一：“重練輕評”“以練代評”的現象普遍。在作文教學中，從大作文、周記、隨筆到考試作文，教師的批改量是極大的，為了完成學校規定的作業數量要求，教師往往重數量而輕質量。許多學生的作文訓練基本都是快餐式、一次性的，認為作文寫完了就完了，對教師所給的評改意見視若無睹，更遑論針對性地修改了。這導致作文教學事倍功半。

現狀二：學生對教師的作文評改意見不重視，很多教師的作文評講浮光掠影、含糊大概，甚至“千文一面”。教師面對學生的習作，往往只做大體的評價，公式化、程式化評語突出，例如中心是否突出，層次是否分明，語言是否優美等，個性化、鼓勵性、針對性評語則嚴重匱乏。

這些現狀反映出當前作文教學中的一個突出問題，即作文練習與評改存在著深刻的矛盾。基于作文教學對學生的重要意義以及當前高中語文教學的現狀，作文學生互評具備很強的研究實踐意義。

二、高中作文學生互評的內容和現實基礎

高中作文學生互評互改，顧名思義就是學生間作文相互評價，相互修改。概括起來說，就是把作文評改的權力從教師的手中交給學生，讓學生互評互改作文，培養其興趣，讓學生充分地參與到作文評改活動中去，從而激發學生寫作的積極性，以便更好地提高學生的作文水平。

高中生經過了九年義務教育后，對于作文的文體知識、寫作手法及技巧建立了相對系統完整的知識儲備，對常規作文的評價維度有親身的感受與認知，這為作文互評奠定了現實基礎。

三、高中作文學生互評的理論依據

（一）建構主義學習理論

以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。教育教學的過程，實際上是一個能動的建構過程。換言之，交互、建構的學習活動，才是有意義的學習活動。作文教學傳統的學生“寫”、教師“評”模式，在現實教學中往往是單向的學習，缺乏師生、生生之間的學習互動，這阻礙了學生學習的建構過程。而學生互評互改作文，則有助于師生知識經驗、思維方式的交流，使學生對寫作產生更符合情感價值的認同，使學生寫作在通融性的基礎上培養出獨立性和創造性。

（二）多元智能理論

美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發現和發展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。教育就是要及時引導學生從強項領域走向困難領域。

多元智能理論給作文學生互評研究帶來的啟示是：在教學過程中，教師和學生的責任就是要發現學生在寫作方面的閃光點，倡導尊重個體差異、尊重學生個體的發展，使學生一開始就處于心理優勢的地位，克服寫作畏難、懈怠情緒，使學生享受到寫作帶來的成功和快樂，進而及時引導學生逐漸從強項領域走向困難領域，從一抹亮色走向整個春天。

（三）學習金字塔理論

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾在1946年提出了學習金字塔理論。

從“學習金字塔”上，我們看到學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。作文的學生互評，給學生提供了豐富的討論、實踐、教授他人的機會，學習效率自然不低。

四、高中作文學生互評的基本流程

（一）劃分作文評議小組

劃分作文評議小組的目的在于豐富作文的評價視角，給予學生作文更客觀、更多元化的評價。分組時宜采取自愿和互補相結合的原則，既要維護好組內和諧的作文評改關系，也要保證小組成員間寫作水平高低的互補。唯有如此，才能使小組成員在互評作文過程中取長補短，相互學習，共同進步。另外每組要選拔一名小組長，負責組織小組評議等工作。

（二）學習、明確并制定作文評價標準

要進行作文的學生互評，必須為學生明確并統一一篇好作文的評價標準。對高中生而言，認知和學習高考作文評分標準是最為有效的途徑。對高考作文評分標準的正確理解與分析，既有助于學生個人在平時的作文訓練中有的放矢，避免失誤，也有利于互評互改他人作文時標準一致。

（三）教師示范評改

教師在學生互評作文中不能當“甩手掌柜”，要發揮示范引領作用，每次可以在學生的作文中找出一兩篇典型的文章，利用多媒體技術在課堂上展示，并進行深入分析與研究，讓學生進一步理解評價標準，學習掌握一些評改作文的基本方法。

（四）學生互評

學生評改宜采用個人評改、交換評改、小組評議相結合的方式，即每個學生首先評改一篇其他同學的作文，根據評分標準進行修改，并給出相應的評語和分數。要引導學生加強賞識性的作文評價。其次，小組成員間交換閱讀評改作文，對先前評改遺漏、失誤處進行討論并做出相應的修改，寫出補充評語。最后，小組成員總結本次評改作文過程中集中出現的問題和收獲，做好評改記錄，向教師和班級推薦優秀作品。

（五）師生集中點評

教師對各小組推薦的優秀作品采用多媒體進行展示，或在全班進行公開朗讀，大家共同欣賞，再進行集體點評。針對小組評改所反饋的集中出現的問題，教師應結合學生作文展示，做好針對性輔導。

（六）學生反思修改

好作文是改出來的，學生的寫作能力也應是在不斷修改作文的過程中磨礪出來的。所以“評”不是作文訓練的最后一步。學生在拿到自己的作文評改意見后，應重視自我反思與消化，根據他人對自己的作文評語進行二次修改，完成作文“蛻變”，實現能力提升。

（七）教師復查講評

復查講評，即教師對學生修改的習作進行督促和審定。復查講評時，不宜過度關注作文品格的高低，應關注學生的作文修改態度以及對評改意見中指出的問題是否做出了及時改正。對表現積極的學生應及時肯定，對認真修改后的佳作要公開展示，營造班級寫作的積極氛圍。

總之，高中作文學生互評是針對現階段高中語文作文教學中的問題，著眼于緩和寫作與評講相脫節的突出矛盾，追求作文教學有效性的有益嘗試。

（責任編輯陳劍平）endprint