淺談學生互批互評作文

黃日金

[摘要]作文批改方式主要有學生自我批改、小組交換批改、教師抽樣批改以及課堂講評批改等方式。讓學生參與到作文批改和評價中來，能較好地激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

[關鍵詞]初中語文；作文教學；批改；評價

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31002001

初中階段的作文教學有著重要的位置。作文批改既可以檢查教師的教學成果，又能提高學生的寫作水平。傳統(tǒng)作文批改只給簡單的分數(shù)或評語，很難深入學生心靈。讓學生參與作文批改和評價，可以幫助學生找出自己在寫作方面的缺漏，取人之長補己之短，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

一、讓學生參與作文批改

在作文教學中，用全批全改的方式去批改學生作文，往往耗時較多，且效果不佳。筆者在作文批改時主要采用學生自我批改、小組交換批改、教師抽樣批改以及課堂講評批改等方式。

（一）學生自我批改

在指導學生進行自我批改時，首先要明確修改要求，主要考慮如下幾點：1.文章的主要觀點是否明確；2.語句是否通順；3.有沒有錯別字；4.有沒有更換為更生動的詞語；5.學生本人對自己的作文總體評價如何。通過學生主動參與自我批改，能極大地提高他們的寫作興趣。

（二）小組交換批改

小組交換批改就是把學生分組，然后組內(nèi)學生相互交換批改。在交換批改前，教師需要指導各小組制定批改標準，然后交換作業(yè)，對照批改標準進行批改評價，批改完畢要簽名。小組交換批改應考慮文章的選材是否切合主題、結構是否完整、層次是否分明、卷面是否整潔等因素。實踐證明，學生對于小組交換互改的方式表現(xiàn)出強烈的興趣，參與性很強，在小組長的領導下基本能認真進行批改。小組交換批改使所有學生參與到作文批改中來，他們很容易找出別人的優(yōu)點及不足，從而取人之長補己之短。同時通過制定批改標準，使學生了解作文的基本要求，在批改其他同學作文的同時也培養(yǎng)自己的寫作能力。

（三）教師抽樣批改

抽樣批改也是作文批改較為常用的方法。在抽樣批改時要注意樣本的選擇，就寫作水平而言，每個班都有好、中、差的學生，教師抽樣批改要顧及各個層次的學生，不能總是只批改寫作水平較好的學生的作業(yè)。在抽樣批改中，針對不同水平的作文，可采用不同的批改方法，或詳或略。同時應注重評價用語的使用，對學生的進步應予以肯定和表揚，對學生不足的地方應盡量指出，有必要時還要找學生進行面談，指點他們對不足之處進行修改。教師抽樣批改雖然是以教師為主體，但也應加強學生的參與性，及時反饋，以獲得更好的效果。

（四）課堂講評批改

課堂講評批改，即在課堂上就當次作文進行集體講評，因為時間的關系，這種方法只能選擇典型的學生作文進行講評批改。在進行課堂講評批改前，教師要先收集學生的作文進行瀏覽，對本次作文的優(yōu)缺點做到心中有數(shù)，然后選擇幾篇有代表性的學生作文拿到課堂上集體講評并批改。該過程的第一步是“呈現(xiàn)”，也就是通過課件把學生作文投影到大屏幕上進行視覺的呈現(xiàn)，還可以讓學生朗讀或者教師范讀，進行聽覺的呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的過程也是學生閱讀的過程，學生通過閱讀了解所呈現(xiàn)的作文內(nèi)容。第二步是“討論”，通過小組討論，找出所呈現(xiàn)的文章的優(yōu)缺點，并提出自己的修改意見。最后由教師執(zhí)筆，綜合大家的意見，對該文章進行修改潤色。作文的課堂講評批改離不開學生的參與，通過集體批改，有利于提高學生的注意力，同時易于發(fā)現(xiàn)所選作文的優(yōu)缺點，有利于學生取長補短。集體批改還有很多好處：1.面向全體進行精批細改，學生收獲大；2.通過小組討論，有利于學生交流互動，發(fā)展學生思維；3.從呈現(xiàn)到討論都有教師指導，可以集中學生的意見；4.可以為學生批改作文做出示范，為自我批改打下良好基礎。當然，這種方法也有不足之處，主要是不能檢查每個學生的修改情況，另外選擇的典型作文數(shù)量較少，覆蓋面不廣。

二、讓學生參與作文評價

傳統(tǒng)的作文評價，通常由教師來進行，雖然教師的評價比較中肯且有理有據(jù)，但這樣容易忽視寫作能力一般和較差的學生，這部分學生難以表達自己的觀點，缺少交流互動，無法參與到作文評價中來。

讓學生參與作文評價，使學生獲得平等的評價機會，使評價作文的標準更為客觀和全面。學生參與作文評價的方式主要有：1.師生共同評價；2.小組互相評價。師生共同評價能體現(xiàn)作文評價的互助合作關系，使作文評價更加合理有序。小組互相評價則能根據(jù)學生的年齡和認知特點，做出符合學生心理特點的評價，被評價一方容易接受提出的建議。教師要多注重學生作文的縱向比較，對寫得較好的作文，可對學生提出更高的寫作要求，對寫得較差的作文，要善于分析，找出文章的寫作個性以及閃光點，并給予鼓勵和表揚。

總之，在作文教學中，讓學生參與到作文批改中來，能較好地激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學的效率，從而提高學生的寫作水平。

（責任編輯陳劍平）