巧用信息技術(shù)，優(yōu)化高中古典詩(shī)詞教學(xué)

吳慶來(lái)

[摘 要]古典詩(shī)詞教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧用圖文導(dǎo)入、配樂(lè)朗讀、圖聲聯(lián)想、微課點(diǎn)撥、白板批注等信息技術(shù)手段，可以優(yōu)化高中詩(shī)歌教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的提升。

[關(guān)鍵詞]巧用；信息技術(shù)；古典詩(shī)詞；高中語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）33-0018-02

古典詩(shī)詞教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以蘇教版教材為例，在必修一到必修五的教材和讀本內(nèi)的詩(shī)歌篇目教學(xué)之外，還單獨(dú)安排了《唐詩(shī)宋詞選讀》63首詩(shī)歌（其中39首精讀，24首自讀）的教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為巧用信息技術(shù)，可以優(yōu)化高中詩(shī)歌教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的提升。

一、圖文導(dǎo)入——借得梅花一縷魂

詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，而學(xué)生情感的獲得往往需要一定的情境作為觸發(fā)器。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以根據(jù)所學(xué)詩(shī)歌的特點(diǎn)，通過(guò)圖文，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與教材相統(tǒng)一的具體可感的情境，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。一段恰當(dāng)?shù)膱D文導(dǎo)入，自然而又新奇，能夠在課堂的開(kāi)始階段吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。

筆者在教學(xué)陸游的《卜算子·詠梅》一詞時(shí)，先給學(xué)生展示了幾幅梅花的圖片，讓學(xué)生體會(huì)梅花或傲然，或嫵媚，或清雅，或濃艷之美，然后出示“冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m”“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”等詠梅的詩(shī)句，讓學(xué)生體味古代文人在“梅花”意象上寄予的情感，從而使學(xué)生從課堂的開(kāi)始就集聚和課堂內(nèi)容相關(guān)的追求高潔、堅(jiān)貞不屈、生命力頑強(qiáng)等情感，而學(xué)生由此集聚的情感，就會(huì)轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，從而深入體驗(yàn)接下來(lái)新授詩(shī)詞的內(nèi)涵。

當(dāng)然，導(dǎo)入的設(shè)置要巧妙精當(dāng)，真切感人，能夠觸及學(xué)生內(nèi)心深處，發(fā)動(dòng)他們的情緒想象。這就需要教師有編劇的本領(lǐng)、導(dǎo)演的才能和演員的素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生的思想得到強(qiáng)化和升華。

二、配樂(lè)朗讀——湖光秋月兩相和

古人云：詩(shī)言志，詞言情。音樂(lè)是以聲音來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的藝術(shù)，人們的喜怒哀樂(lè)都可以找到相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)表達(dá)。配樂(lè)朗讀就是要二者結(jié)合起來(lái)，用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情志的理解，這對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生心理、提高課堂教學(xué)效率等都是很有幫助的。

筆者在教學(xué)杜甫的《登高》一詩(shī)時(shí)，選擇阿炳的《二泉映月》作為配樂(lè)誦讀的樂(lè)曲。《二泉映月》有著無(wú)比憂傷而又無(wú)與倫比的深邃意境，這和杜甫《登高》所要表達(dá)的意境是一致的。為了讓學(xué)生順利體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和詩(shī)中的特定氛圍，筆者還對(duì)學(xué)生在節(jié)奏、速度、輕重音等讀法方面進(jìn)行了指導(dǎo)，然后讓學(xué)生在《二泉映月》的悲涼二胡聲中，以小組內(nèi)部讀、推薦點(diǎn)名讀等形式進(jìn)行配樂(lè)朗讀。這極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的感悟能力，同時(shí)對(duì)陶冶學(xué)生性情、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)等方面也是有益的。

詩(shī)歌的情感滲透于字里行間，通過(guò)配樂(lè)朗讀，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己的主觀情感，與作者產(chǎn)生共鳴，從而能夠體悟到古典詩(shī)詞中的兒女情長(zhǎng)、山水之韻、亡國(guó)哀痛、別離之思等，找到古典詩(shī)詞中令自己振奮的閃光點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力

三、圖聲聯(lián)想——一枝一葉總關(guān)情

通過(guò)意象的創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)詩(shī)的傳情達(dá)意，是中國(guó)古典詩(shī)詞的一個(gè)重要特征。“一花一世界，一草一乾坤”，自然界的山河草木、風(fēng)霜雨雪、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)都被詩(shī)人融入詩(shī)情。因此，在鑒賞古典詩(shī)詞時(shí)，我們通過(guò)圖形和聲音等展開(kāi)對(duì)詩(shī)歌意象的聯(lián)系想象，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情意的理解。

筆者在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“一樽還酹江月”一句，先給學(xué)生出示了一幅《江上秋月圖》，然后讓學(xué)生在《漁舟唱晚》的古箏聲中，充分展開(kāi)聯(lián)系和想象，結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，寫一段不少于200字的“酹江月”的場(chǎng)景描述。這樣，可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“江月”和雄偉壯麗的赤壁景色一樣永存天地，而那些風(fēng)流倜儻的英雄終歸沉寂，與其仰慕英雄，不如祭奠江月。這樣，詩(shī)人這一句詩(shī)的情感也就很明確了：苦悶中有達(dá)觀，有對(duì)人生、對(duì)宇宙的感悟。學(xué)生還就此聯(lián)想到《赤壁賦》中的“惟江上之清風(fēng)， 與山間之明月， 耳得之而為聲， 目遇之而成色， 取之無(wú)禁， 用之不竭， 是造物者之無(wú)盡藏也， 而吾與子之所共適”等句，并相互進(jìn)行印證。

通過(guò)圖、聲等的聯(lián)想，學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的情感也許不一定符合教師的預(yù)期，但是這些或是對(duì)人生的曠達(dá)樂(lè)觀，或是對(duì)個(gè)人前途的迷茫，或是對(duì)建功立業(yè)的渴望，或是對(duì)天涯游子的同情，或者其他的人生體驗(yàn)，都會(huì)讓學(xué)生變得對(duì)生活多情，對(duì)世界多感，這些心路歷程將成為他們寶貴的精神財(cái)富。

四、微課點(diǎn)撥——柳暗花明又一村

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)。在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以圍繞所學(xué)詩(shī)歌的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作微課，當(dāng)學(xué)生在思想上感到困惑的時(shí)候播放給學(xué)生以釋疑答惑，可以起到柳暗花明又一村的效果。

筆者在教學(xué)杜甫的《登高》一詩(shī)時(shí)，圍繞“分析意象意境，感受詩(shī)歌內(nèi)涵”這一教學(xué)重點(diǎn)，制作了一個(gè)微課《落木與長(zhǎng)江》，集中分析了《登高》頷聯(lián)中所涉及的“無(wú)邊落木”和“不盡長(zhǎng)江”兩個(gè)意象特點(diǎn)，指出：“無(wú)邊落木”和“不盡長(zhǎng)江”兩個(gè)意象既讓人感到人生短暫而渺小，歷史悠遠(yuǎn)而不可逆轉(zhuǎn)，也表現(xiàn)了作者豁達(dá)、坦蕩和心胸開(kāi)闊的品格。在課堂小組討論環(huán)節(jié)中，當(dāng)有學(xué)生提出頷聯(lián)的意境和首聯(lián)的意境不統(tǒng)一的疑問(wèn)時(shí)，筆者便播放這個(gè)微課。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，有學(xué)生得出了讓人眼前一亮的結(jié)論：“詩(shī)人遠(yuǎn)望無(wú)邊落木，俯看不盡江水。其中既含有“時(shí)光易逝，壯志難酬”的悲愴，又有對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)生命的執(zhí)著。感情悲愴，境界遼闊，具有悲壯美。”

在古典詩(shī)詞教學(xué)中，微課制作一定要在充分了解學(xué)生知識(shí)能力水平的基礎(chǔ)上，圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)。在播放微課時(shí)，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，還要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，“不憤不啟，不悱不發(fā)”；在播放微課之后，要及時(shí)總結(jié)。這樣才能夠起到四兩撥千斤的教學(xué)效果。

五、白板批注——鴻飛那復(fù)計(jì)東西

電子白板可以在各種背景頁(yè)面上進(jìn)行批注，特別方便在文字、圖片、照片、視頻截圖背景上批注，并且可以隨時(shí)修改甚至清屏。在古典詩(shī)歌教學(xué)中，我們可以充分運(yùn)用電子白板的批注功能，隨時(shí)隨地、輕松自如地在投影屏幕上對(duì)第三方軟件進(jìn)行書(shū)寫或修改，極大地縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂的教學(xué)效果。

筆者在教學(xué)辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞時(shí)，在電子白板的“屏幕批注”狀態(tài)下，在同一個(gè)PPT頁(yè)面上，和學(xué)生一起圈注了全詞題目中的關(guān)鍵詞，運(yùn)用孫權(quán)、劉裕、劉義隆、霍去病、拓跋燾（佛貍）、廉頗等典故，導(dǎo)入和典故相關(guān)的文字及圖片材料，共同探討了這些典故在詞中的作用。期間，有圈畫(huà)，有書(shū)寫，有修改，有師生互動(dòng)，有資料導(dǎo)入，最后清屏，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，不留任何痕跡，與傳統(tǒng)的在黑板相比，節(jié)省了時(shí)間，極大地增加了課堂容量。

在古典詩(shī)詞教學(xué)中，使用白板的批注功能，可以方便教學(xué)過(guò)程中生生之間、師生之間開(kāi)展互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。當(dāng)然，在上課之前，教師一定要做好課堂規(guī)劃，并熟練掌握白板的批注功能，把上課需要的教學(xué)資源，如文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、課件等提前保存到白板的資源庫(kù)中，這樣，教師課堂上就可以隨時(shí)調(diào)用，提升課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 羅 艷）