淺談分層教學在英語閱讀課上的運用

葉志松

[摘 要]農(nóng)村中學的英語教學常碰到這樣一個難題：學生成績兩極分化嚴重，差生問題影響到英語教學質量。在英語閱讀教學中，教師可以采用分層教學的方式，針對不同層次的學生，制訂不同層次的教學目標，實施教學分層、閱讀訓練分層、閱讀材料分層、評價分層，從而提高整體教學質量。

[關鍵詞]分層教學；英語；閱讀教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0030-02

筆者所在學校——鐘山中學雖然是自治區(qū)示范性普通高中，但生源整體水平卻排在賀州市三縣一市的最后，學生的英語水平更是參差不齊。即使在實驗班中，英語成績有高到130分以上的學生，也有低到50多分的學生。所以在英語教學中常碰到這樣一個難題：學生成績兩極分化嚴重，差生問題影響到英語教學質量。一般中學生剛開始學英語時，興趣都較高，可是學一段時間以后，他們便感到困難重重，逐漸失去了信心，掉了隊，最后只好完全放棄。優(yōu)差生的距離越來越大，使英語教學陷入被動。如何讓各層次的學生學有所獲？這一問題值得重視。

兩千多年前，我國偉大的教育家孔子提出了“因材施教”的思想，要求教師依據(jù)不同學生的特點去實施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。從國外來看，美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。作為一所農(nóng)村中學，在統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評價的“大一統(tǒng)”教學模式下，在同一班級內學生的英語學習差異更加懸殊，好學生“吃不飽”，中等學生難以提高，基礎差的學生又跟不上。2014年秋季學期，我們學校借鑒了一些先進學校的經(jīng)驗，并結合我校的教學實際，適時制訂了“面向全體，分層遞進”的教學策略，并狠抓落實，使全體學生（即層次不同的學生）在各自的基礎上都得到了充分發(fā)展。

在日常教學中，我們采取走班制，即把原行政班的學生按照英語水平高低分為A（基礎班）、B（提高班）兩個層次。

A層：學生起點較低，教師以落實雙基為主，采取各種手段和措施夯實基礎，調動學生學習英語的積極性，增強學生學習英語的自信心和自學能力。

B層：學生知識基礎相對較好，接受能力強，潛力大。教師適當加大教學容量和難度，培養(yǎng)學生自學能力，讓學生平時在學好現(xiàn)行新教材的基礎上，擴大閱讀量，努力挖掘潛力，注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。

具體到閱讀教學，針對兩個層次的學生，教學方法如下。

一、制訂不同層次的教學目標

教學目標具體到每個單元、每篇Reading的目標。以SB3 Unit 1 Festivals around the world為例：

A層：回答就課文提出的問題。簡單了解文中提到的節(jié)日以及慶祝的方式。

B層：抓住本文的中心或作者的意圖。學生深入談論中國的節(jié)日，更進一步了解我們本民族的風俗習慣，從而增強愛國熱情和民族自豪感。

二、教學分層

在課堂上，基礎班學生以學會學習為核心，激發(fā)他們學習英語的興趣。要求A層次學生能理解簡短的書面指令；在閱讀材料內容、讀懂字面意思（reading the lines）的基礎上識別事實（factual recognition），學會直接從閱讀課文中尋找答案。還可為A層次的學生在閱讀課上設置簡單的問題以及學生感興趣的課堂活動，營造輕松和諧的課堂氛圍。幫助學生特別是后進生成功，幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信。特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。

提高班的學生以培養(yǎng)自主學習、自主思維能力為核心。引導學生根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；理解段落的句間邏輯關系；找出文章中的主題；在對課文進行深加工和應用的基礎上口頭講述課文主要內容，歸納文章的觀點并作出評論。幫助學生特別是優(yōu)、中等生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指面對新情況或困難時采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性進行引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。

三、閱讀訓練分層

基礎班學生以簡單、易操作的訓練為主。針對班級特點，在設計教學活動的同時，還特別注意加強基礎知識的落實。如：每節(jié)課前5分鐘都要檢查閱讀課文中出現(xiàn)的核心單詞、詞組的拼寫，形容詞的比較級和最高級，動詞的過去式、過去分詞等一些重要的基礎知識。通過每天的檢測，讓學生每天掌握、鞏固幾個必要的基礎知識點，既有利于對Reading 內容的了解，又讓學生逐步品嘗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們內在的學習動機，不斷加強他們在英語學習中的主體性。

提高班的學生對閱讀課文內容的了解掌握相對容易，所以在閱讀課上可以給提高班的學生多設計Dis-cussion活動，通過這樣的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。還可以布置一篇小作文，拓展學生的視野。以SB3 Unit 1 Festivals around the world為例，可以讓學生討論Qingming Festival，分析、對比中外對祖先的祭祀方式，從而促進學生對本民族文化的更進一步了解，使學生更熱愛自己的親人，熱愛自己的國家。

四、閱讀材料分層

傳統(tǒng)英語閱讀教學中，由于受到觀念、資源條件以及教材內容的限制，學生的英語閱讀語感、閱讀速度、興趣能力都受到很大的限制。如何在分層教學情況下對閱讀材料進行處理呢？這就要求任課教師起到一個“過濾器”的作用，選擇適度、適宜的閱讀材料，甚至是有針對性的段落讓學生閱讀。

基礎班學生以句意簡單、句子結構相對簡單的材料為主，以達到吸引他們的注意力，激發(fā)他們閱讀興趣的目的。

針對提高班的學生，教師除了完成教材中規(guī)定的閱讀材料教學外，還可以充分利用發(fā)達的網(wǎng)絡教學手段，引導學生進行網(wǎng)絡閱讀，讓學生接觸一些原汁原味、有一定難度的閱讀材料。要求學生做好閱讀筆記，寫好讀后感。通過網(wǎng)絡閱讀，不斷拓寬學生的視野，讓學生的詞匯量不斷增多，從而達到閱讀能力的提升。

五、評價分層

一個高效合理的評價體系對于不同層次的學生會起到不同的作用。對于基礎班學生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績。對后進生采取表揚評價，并讓進步明顯的學生提高一個層次。要尋找學生的閃光點，幫助他們樹立自信，審視自己在學習中存在的問題，制訂解決問題的計劃；幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態(tài)，繼續(xù)努力。

提高班學生有比較好的英語學習和閱讀習慣，求知欲望較高，英語知識基礎比較扎實，能在教師指導下讀懂相當于教材難度的文章。所以對提高班學生，可要求其更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

總之，英語閱讀分層教學不僅有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，更有利于后進生英語學習興趣的激發(fā)和英語學習成績的提高，從而實現(xiàn)以學生為中心、以學為教、以教為學的閱讀教學新模式。英語分層閱讀教學有利于不同層次學生英語能力的培養(yǎng)，有利于學校教學質量的穩(wěn)步提升，然而，要真正地實施好初中英語閱讀分層教學，還貴在務實與落實。

（責任編輯 周侯辰）