一線教師如何選擇合適的研究方法進行教育科研

李新

教育科研對于一線教師的教育教學及專業(yè)發(fā)展是十分重要的，許多一線教師都意識到了教育科研的重要性和必要性，然而，大多數(shù)教師對教育科研的規(guī)范性和科學性重視不夠。教育科研有一套自身的規(guī)范和方法論體系，是體現(xiàn)科研精神、遵守科研原則并根據(jù)研究對象的性質(zhì)和目的選擇適當方法的研究過程，是精神、規(guī)則和方法的有機結(jié)合。我們強調(diào)讓教師積極參與教育科研，卻忽視了對教師進行教育科研方法的引導，這不利于推動教師積極自主開展教育科研。研究設計和研究方法是教育科研的核心和關(guān)鍵，很多一線教師在教育科研活動中，確定了自己研究的問題和方向，卻在研究方法的選擇上存在困惑、誤區(qū)或偏差，他們不知道選擇或利用哪些研究方法來開展這項課題研究，或是他們選擇的研究方法不適用于這項課題研究，又或是在他們選擇了合適的研究方法后，卻不知道研究方法使用的規(guī)則和限度，導致研究的信度和效度大打折扣。一線教師如何選擇合適的研究方法進行教育科研，既反映了一線教師作為研究者的研究素養(yǎng)，體現(xiàn)其尊重教育科學規(guī)律的理性精神，同時也決定著教育科研開展的進程、結(jié)論的可信性和科學性。本文的目的不是苛求所有一線教師要像科研機構(gòu)教育研究者一樣選擇和掌握研究方法，而是為了說明科研方法有其必然的規(guī)范體系和適用邊界，以此提高教師選擇研究方法的科學性。

一、明晰不同研究方法的特征和使用規(guī)則

教育科研方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法，教育研究方法具有多樣性，常用的研究方法就有問卷調(diào)查法、訪談法、文獻研究法、文本分析法、教育觀察法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、教育實驗法、行動研究法、教育敘事等。在研究方法的一般方法層面又可分為定量研究方法和定性研究方法，如問卷調(diào)查法、教育實驗法等屬于定量研究方法，個案研究法和教育敘事等屬于定性研究方法。教師在選擇研究方法之前，一定要詳細了解每種研究方法的概念、適用范圍、類型、方法使用的步驟或規(guī)則、注意事項、特點（包括優(yōu)點和缺點）、局限等。我們知道，每位教師的時間精力有限，科研能力水平存在個體性差異，對每種研究方法的熟悉和掌握程度也有所不同，所以在選擇研究方法之前獲取研究方法的詳細信息是十分必要的，這不僅能節(jié)約教師日后使用研究方法的時間和精力成本，提高研究效率，而且能讓教師在全面了解研究方法信息和把握研究方法規(guī)則的基礎上，更科學合理地使用研究方法。

當前大部分一線教師傾向于選擇問卷調(diào)查法展開研究，但他們對問卷調(diào)查法的了解不夠，導致問卷的編制及發(fā)放效果不太理想。對于問卷調(diào)查法，一線教師應該了解問卷的一般結(jié)構(gòu)（卷首語、問題和回答方式、編碼選項、其他資料、結(jié)束語），問卷設計所依據(jù)的維度指標框架、問卷的題型設計、問卷的問題表述、問卷的回答類型及注意事項、問卷的發(fā)放（抽樣和分發(fā)問卷）等，只有明晰問卷調(diào)查法的關(guān)鍵要素、操作步驟和使用規(guī)則后，才能用好、用對這種方法。尤其值得注意的是，一線教師在選擇研究方法時要注意該方法是否契合自己的能力水平、結(jié)合自身的教學工作。例如，教育實驗法對于處在一線教學工作崗位的教師來說是一種操作性較強的研究方法，教師可以直接使用該方法研究課堂中的學生群體，但實驗法對研究者操作自變量、觀測因變量、控制無關(guān)變量、抽取實驗樣本等方面的能力要求較高，需要專家進行指導；教育敘事研究方法則緊密結(jié)合教師的教育教學實踐，華東師范大學丁鋼教授指出：“學校中結(jié)合實踐的教育科研只有著力關(guān)注這種日常教育生活中的活動、感受、體驗與訴求，才能彰顯其活力而呈現(xiàn)豐富多彩的教育意義。教育敘事正是這樣來切入學校中個體和集體的教育生活經(jīng)驗，使教育科研回歸教育生活本身，在理解和分享中領(lǐng)悟我們自身教育實踐活動的意義，并成為學校科研的一種重要方式，學校或課堂本身就是教師進行教育敘事研究的場所或現(xiàn)場。”

一線教師作為教育科研的研究者，必須加強培養(yǎng)自身的研究方法素養(yǎng)和儲備研究方法相關(guān)的基本知識。一方面，教師應自主閱讀和學習國內(nèi)外教育科研方法相關(guān)的著作或成果；另一方面，教師應通過積極參與教育科研方法主題方面的專業(yè)培訓，提升自身對研究方法的認知，避免選擇研究方法時的盲目性。

二、根據(jù)研究問題選擇研究方法

研究方法是扎根于研究問題之中的，研究問題的目的及性質(zhì)決定研究方法的選擇和使用；只有選擇了合適的研究方法，才能科學地解決研究問題。所以一線教師在選擇研究方法時，既要考慮到研究方法本身的概念和適用范圍，更要緊緊圍繞研究問題的目的和性質(zhì)。如果教師想要調(diào)查班上所有同學的課外補習情況，那么最合適的研究方法是問卷調(diào)查法；如果教師想要了解不同的評價方式（表揚、訓斥、靜聽）對學生的學習會產(chǎn)生怎樣的影響，那么最合適的研究方法是教育實驗法，教師可通過對班上學生進行同質(zhì)分組，對三組學生在一定的時間內(nèi)分別施以表揚、訓斥、靜聽的評價方式，最后通過檢測三組學生的學習成績來研究不同的評價方式究竟對學生的學習產(chǎn)生何種影響；如果教師想要了解班上的某位學困生的學習情況，那么最合適的研究方法是個案研究法；如果教師想要了解學校某學科特級教師的專業(yè)發(fā)展情況，那么最合適的研究方法是教育敘事；如果教師想要了解我國語文課改近十年的發(fā)展狀況，那么最合適的研究方法是文獻研究法；如果教師想了解班上學生數(shù)學課的發(fā)言情況，那么最合適的研究方法是教育觀察法。

當然，在實際的教育科研活動中，我們需要選擇多種研究方法解決一個研究問題，或者一個研究問題可以選擇不同的研究方法加以解決，那么我們?nèi)绾芜x擇最合適的研究方法？根本還是在于研究問題，研究問題的目的及性質(zhì)決定了選擇哪一種方法才是合適的，所以研究者必須明晰、細化、確定研究問題的要求和研究對象的規(guī)模。如一位教師研究“小學生學業(yè)負擔情況調(diào)查”，當研究問題是了解全校所有小學生的學業(yè)負擔情況時，教師應該選擇問卷調(diào)查法，原因在于這是一個大規(guī)模研究對象的描述性調(diào)查，問卷調(diào)查法能完成對大樣本群體的學生學業(yè)負擔信息調(diào)查；當研究問題是深入了解某班級學優(yōu)生的學業(yè)負擔情況時，教師應該選擇訪談法，由于研究對象較少（集中在班上的學優(yōu)生），但要深入了解研究對象的學業(yè)負擔信息，僅憑結(jié)構(gòu)化的問卷信息難以達到該要求，需要教師對研究對象進行深入的訪談，獲取豐富的關(guān)于研究對象學業(yè)負擔的信息。這也啟示教師在研究問題時，一定要細化和聚焦問題的要求和性質(zhì)，這樣才能選擇合適的針對該研究問題的解決方法。

最后需要澄清的是，教育研究方法沒有“好”與“壞”，誰更科學之分，研究方法的“好”與“科學”體現(xiàn)在它是基于研究問題的，拋開研究問題本身而去論證哪種研究方法更加科學是沒有意義的。一線教師常常存在這樣的“誤區(qū)”：問卷調(diào)查法和訪談法等定量研究法比文本分析法、教育敘事等定性研究法更加科學。從根本上說，研究方法是為了獲取研究所需的數(shù)據(jù)、證據(jù)和資料，所有研究方法都是為了達到同一個目的，定量研究法和定性研究法都有其自身的優(yōu)勢，但也存在一定的局限，沒有哪種研究方法是萬能和完美的，所以在教育科研中，教師應結(jié)合使用不同的研究方法，三角佐證，使研究的結(jié)論更加具有說服力。這讓我想起了一位一線教師的研究課題“小學生數(shù)學反思能力培養(yǎng)研究”，她不僅選擇文獻研究法搜集反思能力、小學生反思能力、數(shù)學反思能力等相關(guān)的研究成果資料，而且采用問卷調(diào)查法研究本班學生的數(shù)學反思能力情況，值得借鑒的是，她利用學生的數(shù)學課反思本去分析學生的數(shù)學反思情況，從學生的反思日記中提取學生數(shù)學反思能力的關(guān)鍵信息。由于反思能力是比較抽象的概念，我們難以通過問卷中各種結(jié)構(gòu)化的問題和測量項目去獲取全面的關(guān)于學生反思能力的數(shù)據(jù)信息，而學生的反思本是蘊藏著大量數(shù)據(jù)信息的質(zhì)性材料，教師通過選擇文本分析法，從學生反思本中挖掘和提取潛在的數(shù)學反思能力數(shù)據(jù)資料，如小學生數(shù)學反思行為會有哪些外在表現(xiàn)和心理特征等信息，彌補了問卷調(diào)查法在獲取數(shù)學反思能力信息上的片面性和淺層化，豐富和深化了研究數(shù)據(jù)資料。

（作者單位：華中師范大學教育學院 責任編輯：朱蘊茝）