教研活動應(yīng)做到“三精”

楊金貴　袁仕理

教研活動是開展教學(xué)研究、進行教學(xué)交流的有效載體，是促進教師專業(yè)成長的有力抓手。教研活動的深入開展，有利于教學(xué)凝聚力的形成、教學(xué)共同體的建立，有助于學(xué)校辦學(xué)品位的提升。筆者認為，教研活動的開展，應(yīng)力求精準、精當，致力于打造精品，這樣才能有效提高教研效益，切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強教師的教學(xué)實踐能力，達成開展教研活動的宗旨和目的。

一、策劃中凸顯“精準”

精準，即精確、準確，它要求我們在策劃和提煉教研活動的主題時，必須準確把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題或教師的教學(xué)需要，并以此為出發(fā)點和落腳點，以解決問題、滿足需要為目的開展卓有成效的教研活動。

例如，為了深入了解當前年輕教師的專業(yè)發(fā)展水平，我縣組織了一場“小學(xué)數(shù)學(xué)教師解題命題析題能力競賽”，內(nèi)容包括“解題、命題、析題”三個部分，參加對象為35周歲以下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。通過對試題完成情況的分析，發(fā)現(xiàn)年輕教師不同程度存在以下問題：本體性知識欠缺、思維方式“童化”、全局意識缺失。針對這些問題，我們開展了系列教研活動：一是開展專題培訓(xùn)，夯實本體性知識。針對教師容易混淆的、具有爭議的知識點進行對話式培訓(xùn)，促進教師糾正認識偏差，豐厚知識底蘊，深入理解知識本質(zhì)，從而有效提高本體性知識理解力。二是開展教材研讀活動。深鉆細研，增強教材整體把握力，避免教師在教學(xué)時“只見樹木，不見森林”。三是組織教師建立互補型團隊。在名師引領(lǐng)、骨干帶動下，利用集體力量促進教師抱團成長，提升教師素養(yǎng)。

正是由于把準了教師專業(yè)發(fā)展問題的“脈”，使得教研活動目標明確、有的放矢，用數(shù)據(jù)說話、令教師信服，對癥下藥、針對性強，因此取得了良好的成效。可見，教研活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者在策劃教研活動前，應(yīng)做好充分的準備工作，要調(diào)查了解教師心中所想、實踐中所需，敏銳地發(fā)現(xiàn)具有普遍性的問題，分析問題內(nèi)在的實質(zhì)，并提煉、轉(zhuǎn)化為可研究的主題，從而加強教研主題的針對性和精準性，促進教研活動有效性的提高。

二、實施中力求“精當”

精當指的是精煉、恰當，它要求教研活動的開展應(yīng)力求行之有物、簡明扼要、直奔主題、簡約而不簡單，避免繁文縟節(jié)和走過場式的“為教研而教研”。教研活動的實施應(yīng)主題明確，指向性強，既有觀點交流和思維碰撞，又有研究結(jié)果和專業(yè)引領(lǐng)，促進教師形成某一方面的共識，實實在在獲得一些收獲。

例如，筆者組織了一場主題為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的有效反饋”教研活動。活動前進行了明確分工：有的負責課堂觀察，有的負責“同課異構(gòu)”教學(xué)展示，有的負責數(shù)據(jù)整理與分析……研討中，每個人根據(jù)分工情況作出匯報，圍繞課堂教學(xué)中問題的頻率、問題的有效性、問題的反饋方式進行了針對性點評，提出了自己的看法和建議，執(zhí)教者和聽課者展開深層次的溝通和交流，分享自己的所得所惑。經(jīng)過思維的碰撞與融合，總結(jié)出課堂問題有效反饋的“三種方式”：1. 和諧互動——營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在師生、生生和諧互動中研究問題；2. 有效溝通——尊重、接納、理解學(xué)生，認真傾聽學(xué)生想法，加強課堂“理答”能力；3. 及時追問——在認知沖突處、知識錯誤點、思維混沌時進行有效的追問，促進課堂問題反饋方式的優(yōu)化和提高。

教研是鉆研者之間成果的傳播、整合與提升過程。實踐證明，沒有鉆研的教研常常缺失有效性，而具有明確主題和內(nèi)容，具備可操作性強的、精當合理環(huán)節(jié)的教研活動，恰恰為教師搭建了鉆研的平臺，更有利于教學(xué)問題的探討、教學(xué)思想的交流、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，更能促進教師在研討中收獲、在交流中成長。

三、實踐中孕育“精品”

研究的內(nèi)容和理念需要通過有效的方式加以體現(xiàn)。作為教研活動的組織者，應(yīng)力求通過精心的設(shè)計、精密的組織、精細的實施，努力在實踐中提煉、打造出一些精品教研方式，從而提高教研活動的生命力，促進其在更大范圍內(nèi)推廣，形成規(guī)模化效益。

例如，“問題式教研”就是一種在實踐中逐步提煉的、有效的教研方式，它是指在組織教研活動時，憑借教學(xué)中的小問題、真問題及熱點、難點問題展開研究，旨在以問題為出發(fā)點，拾級而上，實現(xiàn)從問題到經(jīng)驗直至成果的轉(zhuǎn)化與提升，從而引領(lǐng)教師自發(fā)自覺地進行研究，提高教研效益，促進教師專業(yè)成長。例如，可以針對學(xué)生計算容易出錯這一問題，開展“提高計算教學(xué)有效性”教研活動；針對教師評價語言單一這一問題，開展“教學(xué)評價語言的積累與運用”教研活動；等等。其基本操作流程為“問題—計劃—行動—反思”，引領(lǐng)教師從教育教學(xué)實踐迫切需要解決的問題里、從教育教學(xué)面臨的疑難和困惑中、從教育教學(xué)改革的需要中，精心選擇客觀存在的、具有普遍意義和存在價值的問題開展研究，真正使研究從問題出發(fā)，同時促進問題的解決。

再如，“主題式教研”也是在工作實踐中總結(jié)出來的一種有效方式。它改變了傳統(tǒng)教研“少數(shù)人干，多數(shù)人看”的方式，將教師置于教研活動的主體地位，從主題的確立、方案的設(shè)計，到活動的籌備、活動的實施都盡可能地讓教師參與其中。例如，第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用直觀手段是常用的教學(xué)方式，某校一年段數(shù)學(xué)組在充分討論的基礎(chǔ)上，開展了“利用直觀，發(fā)展思維”主題教研活動，以課例研討為基本方式，通過集體備課、年段試教、反思改進，進而向全校展示，促進教師進一步明晰直觀教學(xué)的有效策略。由于教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道開展本次教研活動的目的意義、參與本次教研活動需要的前期準備工作，教師主體地位得到了尊重，其狀態(tài)是主動的、能動的、積極的，促使教師變“要我參加”為“我要參加”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以進一步引領(lǐng)教師加強教研主題的持續(xù)性和漸進性研究，有效促進教研主題的深化研究、教研活動的深入開展。

教研活動的策劃、實施、提煉是一個相輔相成的系統(tǒng)過程，它需要教研組織者進行整體思考、循序推進、逐步提升，從而不斷提升教師的專業(yè)水平，發(fā)展教師的實踐智慧。當然，提高教研活動有效性的手段和措施絕不僅于此，如何讓教研更具有實效、高效，讓教師樂于參與、研有所獲，亟待廣大教研員、一線教師進一步地探索和實踐。

（作者單位：福建省柘榮縣教師進修學(xué)校）endprint