由個性因素探究體育教師教學風格的塑造

吳仲偉

[摘 要]在常規課堂教學中，體育教師良好教學風格展現的教態，會滿足學生的不同心理需要，使之產生快樂的內心體驗，從而增強自信心，推動自我管理和自我學習。盡管有詳盡的集體備課，同一個教研組不同的體育教師，教學同樣的內容，會有不同的效果，體育教師應根據自身的個性因素，塑造適合自己的別具一格的教學風格。

[關鍵詞]教學風格；性格氣質；個性特點；風格塑造

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0050-02

教學風格往往體現出教師的思想傾向、審美情趣以及氣質、性格、能力、修養等眾多個性因素。這些不同的個性因素是在教學實踐中經常表現出來的、比較穩定的、具有一定傾向性的心理特征的總和。它包含教師個人的能力、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等，是展現教學風格的一個突出的重要因素，對獨特教育教學風格的塑造起著非常重要的作用。

教師首先要了解氣質是什么。通過百度搜索或查找資料表明，氣質指人的生理、心理等素質，是相當穩定的個性特點，也指人的風度、模樣，是人類先天的不同稟賦。古人說，人的天生稟賦（氣）不同，使得人在出生時有不同的個性，但是這些不同的個性都可能因為后天的修養與閱歷而改變（變化氣質）。學習過心理學的人都知道，人的氣質類型有四種，分別是多血質、膽汁質、抑郁質、粘液質等，這四種氣質類型展現的個性也不一樣。一般來說，如果體育教師有氣質個性，思維邏輯縝密，舉止張弛有度，言談風趣幽默等，極富感染力，那會是學生比較喜愛的體育教師。學生會從第一感覺上覺得這個體育教師有氣場、有親和力、有鮮明的風格等，不同氣質性格特點的教師在教學過程中，給學生帶來的感受會有很大的差異。

教學過程總是通過師生間交往互動的過程來實現的，包含講解和示范、批評和表揚、觀摩和體驗、教與學的互動等。而教師的個性（氣質與性格）在這種互動中起著很大作用，它決定了溝通互動的方式、程度和趨向，主動或者被動，漸入式或直接式，給學生的感受都要直接。如果教師個性適宜，就易使師生關系友好融洽，大家像平等的朋友一樣，課堂上容易形成生動活潑而又寬松的氣氛，體育教師容易成為榜樣和偶像。這種氣氛作用于學生的心理，起到一種潛移默化的教育作用，達到潤物無聲的效果，學生在這種環境中容易積極主動、輕松愉快地進行學習，學習效果就能事半功倍，反之亦然。

一、從心理學上的性格類型來看，體育教師性格鮮明、個性突出

不同氣質性格的體育教師在教學上表現出來的風格有較大差異，雖然很難說某種氣質與某種教學風格有著固定的聯系，但氣質確實是形成不同教學風格的基礎。性格氣質不僅影響了教師語言的氣勢、節奏，甚至會造成常用本專業術語偏差、動作描述啰唆、冷場尷尬等現象，影響講解示范和學生動作的掌握。如：經常使用關切詢問、靈活多變語氣教學的教師和經常使用武斷生硬口令語氣教學的教師給學生感覺上的差異是十分明顯的。

1.多血質為主的體育教師容易形成情感型的教學風格

此類教師講解示范如同主演大片，手舞足蹈，眉飛色舞，說話抑揚頓挫，配合動作富有感染力，語言、表情熔為一爐，如同奧斯卡的影帝級人物。具有這種性格的體育教師，對待教學以積極認真的態度；師生關系相處得非常融洽，容易得到學生的信任和好感；同時，他們能夠激發學生學習的積極性和多方面的學習興趣。但是多血質的體育教師常常因缺乏毅力和耐心，對身體素質比較弱、提高比較慢的學生不能持之以恒地輔導和教誨，偶爾有急功近利的現象，在實踐中，這類教師務必要克服缺點，逐漸向完美靠近。

2.膽汁質為主的性格氣質也容易形成情感型的教學風格

此類教師上課時情感起伏較大，興致高時，解釋專用術語能旁征博引，如滔滔江水連綿不絕；興致低時，冷若冰霜；愛時如火如荼，恨時只想把調皮搗蛋者痛罵一頓。他們組織能力強，有魄力，教學語言高亢激憤，整個田徑場都是他們的舞臺，掌控全場，情感起伏較大，有時難以控制，顯得脾氣暴躁，讓學生又愛又懼。體育教師一般都是多血質和膽汁質的混合體，這樣取長補短，適應這個科目的特點，能夠掌控課堂的動靜結合、張弛有度。

3.粘液質性格容易形成理智型、自然型的教學風格

此類教師上課慢條斯理，有條理、邏輯性強，教學語言溫文爾雅，富有耐心，性情隨和，循循善誘。但有時行為較拘謹，示范縮手縮腳，扭扭捏捏，對學生掌握所學動作的程度缺少信心，缺乏教學機智。

4.抑郁質氣質性格容易形成抑郁型和放羊型的教學風格

此類教師課堂教學常常按部就班，甚至安于現狀，得過且過，有“放羊式”的教學出現。缺乏表情，語言態勢保守，解釋術語生硬，講解示范走過場，表達情感起伏不大，正能量不大，難以引起學生的情感共鳴，與學生溝通困難或者有矛盾產生。在現實生活中，他們往往表現出膽小忸怩，善于觀察，處事敏感謹慎的氣質特點。

一般來說，體育教師很少出現后兩類氣質類型的情況，文科或部分理科科目的比較多，不過，聽說一些大師也屬于這些性格類型。

以上是對各種氣質類型的體育教師和教學風格的描述推斷，因為氣質和教學風格分類本身的模糊性和非絕對性，所以只是一般意義上的推理，不排除有例外甚至相反的情況存在，但氣質決定教學風格，能力和性格決定教學風格的完美程度是肯定的。

二、從個性角度出發，務實地塑造適合自己的體育教學風格

體育教師要根據自己的氣質來決定教學風格，要在追求完美教學風格的過程中不斷改變自己的性格，提高自己的各項綜合素質，讓性格結合經驗來提升教學風格的完美程度。例如，一個典型的膽汁質類型的體育教師選擇了情感型的教學風格，這只是第一步，他能不能成為情感型教學風格的高手，取決于他有沒有持久地學習、模仿、改進、創新的精神和他的表達能力、教學機智等能力的強弱，也就是他的性格和能力。如果一味不問由來地生搬硬套，往往會東施效顰，失去自我，效果不佳。

教師和學生之間，只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能影響性格，要把教育因素建立在教師的個性基礎之上，因為人的個性是教育力量的源泉。體育教師要多思考，多積累經驗，發掘一些個性品質促進學生的學習行為。如關心、體貼、理解學生，喜歡和熱愛自己的工作，在教學中具有豐富的想像力和極大的熱情。有時候我們對教師的評價往往注重知識結構和外部行為，認為教師的知識水平、智力水平決定著教學效果，但是現在越來越多的研究表明，教師的個性品質與教學效果也有著密切的關系。

三、不斷積累教育教學經驗，取長補短，細致完善自己的教學風格

在塑造和完善自身教學風格的過程中，首先，教師的需要和動機決定了其對待教學工作的態度、熱情及行為。其次，教師的興趣和愛好會影響他的知識結構，教師的理想信念和世界觀更是決定著整個教學的方方面面。

所以，體育教師一是要樹立知己意識，了解自己，跳出體育教師來觀察體育教師，細致地觀察自己，掌握自己的氣質和性格，通過自我體驗、自我分析、自我評價，達到自我控制和自我調節的目的，改正不良的性格。二是要在學習和實踐的過程中不斷提高自己的能力，例如表達能力、教學機智、科研創新能力等，通過大量實踐不斷修正，必能作為某種教學風格的佼佼者，獨樹一幟，成為大師級人物。

（責任編輯 黃 曉）endprint