初中歷史作業(yè)多樣化設(shè)計例析

常紅衛(wèi)

[摘要]初中歷史教師應秉承“以學生為本、學以致用”的作業(yè)觀，改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式，布置多樣化作業(yè)，作業(yè)評價由單一評價向多元評價方式轉(zhuǎn)變，引導歷史學習由課堂向課外延伸，學習方法由記憶向體驗與思考轉(zhuǎn)變，學習資源由教科書向多種資源拓展。

[關(guān)鍵詞]歷史作業(yè)；多樣化設(shè)計；多元評價

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31006802

歷史作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而應該是一個豐富多彩的完整教學體系中的一個子系統(tǒng)。近幾年，我校歷史學科組基于省級課題“初中歷史學科作業(yè)的多樣性設(shè)計研究”項目的實踐探索，樹立“以學生為本、學以致用”的作業(yè)觀，作業(yè)設(shè)計由對純知識結(jié)果的關(guān)注開始轉(zhuǎn)向?qū)W生成長的教育促進功能的開發(fā)，作業(yè)評價由單一評價向診斷評價、自我評價、集體評價等相互結(jié)合的多元評價方式轉(zhuǎn)變，歷史作業(yè)的作用得到了有效發(fā)揮。

一、變單一作業(yè)形式為新穎多樣化的作業(yè)

不同內(nèi)容的作業(yè)，教師應采用不同的形式去布置，以充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生不同方面的能力。

對于跨空間的內(nèi)容，讓學生在課堂上完成填充圖冊，培養(yǎng)他們的時空感和讀圖能力，使他們養(yǎng)成歷史學習“左圖右史”的傳統(tǒng)好習慣。

對于跨時間的內(nèi)容，教師指導學生以時間為緯編制大事年表、知識體系圖表、主題（專題）內(nèi)容線索等。

對于反映生活場景的內(nèi)容，設(shè)計展示作業(yè)，如“穿戴中的歷史” 服飾展，古代國畫作品圖片展等；設(shè)計情境體驗作業(yè)，如模擬記者新聞報道“五四北京見聞”，通過扮演不同的角色，模擬遵義會議激烈爭論的場面等；設(shè)計問題作業(yè)，如通過參觀博物館找答案等。還可借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學生親歷歷史。

對于反映重要歷史人物和事件的內(nèi)容，設(shè)計情境作業(yè)，讓學生玩“穿越”，使體驗和親歷相輔相成，如編排歷史劇《戊戌變法》，學唱抗戰(zhàn)歌曲，體會“音樂里的抗戰(zhàn)”；設(shè)計課堂辯論，如對“美國南北戰(zhàn)爭中南方戰(zhàn)死的官兵可否作為烈士”“西安事變是不是被逼出來的”等問題進行辨論；設(shè)計人物傳記寫作，如鼓勵學生對感興趣的秦始皇、甘地和鄧小平等人物，通過查閱資料寫簡短的人物傳記，之后再互相交流感想。

二、變單一時間作業(yè)為不同時間作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)一般都是教師在上完課之后布置的課后作業(yè)，這就決定了學生在其中不能體現(xiàn)出學習主體地位，完全是被動地接受教師的安排，做作業(yè)的時間也是有限的，難以實現(xiàn)對學生情感的激發(fā)和各種能力的培養(yǎng)。所以，作業(yè)時間的調(diào)整是至關(guān)重要的，應該有以下幾個時間段的作業(yè)。

1.學年、學期作業(yè)。此類作業(yè)對學生知識、能力和情感態(tài)度價值觀的要求是有變化的，而且，情景劇的編排、跨時代資料的收集等作業(yè)都需要長期的準備和能力的不斷積累。例如，在七年級剛開始就可以著手準備籌建歷史劇編排興趣組、歷史報編寫組和資料收集組、道具制作組等，學生根據(jù)本小組的任務特點去收集、準備本學年、學期與教材相關(guān)的資料，逐漸形成作品，在課堂上合適的時間向同學展示成果。這樣，既豐富了課堂內(nèi)容，活躍了氣氛，又使學生在活動中掌握了知識、培養(yǎng)了能力、學會了合作、陶冶了情操。

2.單元作業(yè)。新教材每個單元就是一個學習主題，不全面了解本單元的學習內(nèi)容是不利于學生對知識的理解和掌握的。教師除了在單元教授之初要向?qū)W生介紹本單元的內(nèi)容之外，還可向?qū)W生提前布置作業(yè)。例如，在教學八年級下冊第四單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》之前，根據(jù)多元智能理論，提供不同智能培養(yǎng)的題目供學生選擇：（1）編排歷史劇《重慶談判》或《日本向中國投降場景的片段》（語言智能）。（2）抗日戰(zhàn)爭期間國民黨、共產(chǎn)黨對策分析（數(shù)理邏輯智能和自然觀察的智能）。（3）感動我的抗日英雄（人際關(guān)系智能和語言智能）。（4）抗戰(zhàn)詩歌薈萃（語言智能）。（5）抗戰(zhàn)音樂研究（音樂智能）。（6）南京大屠殺、731部隊或靖國神社揭秘（空間智能和數(shù)理邏輯智能為主）。（7）日本右翼勢力研究（語言智能、數(shù)理邏輯智能等）。（8）中日之間未來爆發(fā)戰(zhàn)爭的可能性和結(jié)果預測（空間智能、內(nèi)省智能等）。

3.課前作業(yè)。每課之前都應該布置一些和本課內(nèi)容有關(guān)的資料收集類作業(yè)，以便于學生預習課文，培養(yǎng)自學能力。此類作業(yè)應注意趣味性和思辨性，注意調(diào)動學生的積極性。例如，在學習“中國共產(chǎn)黨的成立”一目之前，教師布置了以下作業(yè)：（1）有人說中共一大會址在上海，有人說在浙江嘉興，到底在哪里呢？如果搞一個建黨90周年紅色旅游，請你為黨的誕生地設(shè)計一段導游詞；參加會議的毛澤東等人對中國歷史都產(chǎn)生了重大的影響，當時他們的年齡、背景和能力情況怎樣，對你有什么啟發(fā)？（2）中共一大提出了黨的奮斗綱領(lǐng)，但是第二年中共二大就對其進行了重大的修改，請你為其他黨員解釋一下修改的原因。（3）教師要求學生收集并展示中共一大的相關(guān)資料，并由提供者介紹資料的來源及情況。學生在學習之前就已經(jīng)有了知識的了解和情感的投入，因此能踴躍參與課堂教學。

4.課中作業(yè)。教師在上課過程中，為了啟發(fā)學生的思維和幫助學生鞏固知識可布置及時性的作業(yè)。教師可以利用教材中的作業(yè)，如“思考與議論”等，也可以利用填充圖冊和基礎(chǔ)訓練中的部分題目，或者設(shè)計學案型的思考題。此類作業(yè)要和教師的教學緊密聯(lián)系，不宜過多過難，有助于學生對知識的鞏固。

5.課后作業(yè)。此類作業(yè)可以幫助教師了解學生上課學習的情況，還可以幫助學生進一步鞏固所學知識、拓展課堂知識及提升思考能力。

例如，布置調(diào)查類作業(yè)《歷史的見證——日本侵略者在淮南礦區(qū)殘酷統(tǒng)治情況調(diào)查》《從不同時期的照片看家庭自改革開放30多年來所發(fā)生的巨大變化》等，讓學生通過調(diào)查，感受生活里包含的課本知識，學以致用，學會嚴謹治學。

三、變以書面作業(yè)為主為以實踐體驗類作業(yè)為主

歷史課的學科性質(zhì)決定了其課程作業(yè)除了要幫助學生掌握知識外，更肩負著幫助學生了解歷史、正確分析理解對待歷史現(xiàn)象、貫通歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系、培養(yǎng)歷史素養(yǎng)、提高動手實踐能力等重任，而所有任務光靠書面的知識類作業(yè)是難以完成的，更要注重實踐體驗類作業(yè)的科學設(shè)計。endprint

例如，以“歷史微講堂”為載體，讓學生自己講述歷史。學生在教師指導下確定微講堂的主題，并按學習小組承擔材料收集、整理等任務，推選主講人，最后教師總結(jié)評價。這樣的作業(yè)學生感興趣，能培養(yǎng)學生的動手能力，與教學內(nèi)容密切相連，有利于學生了解家鄉(xiāng)、了解時事。另外，收集和整理材料的過程讓學生學會了方法，開闊了視野。

再如以“親歷歷史”實踐活動為依托，讓學生開展自主學習。通過讓學生參觀考察、觀看歷史影視劇、閱讀歷史著作、走訪活動重溫歷史、寫觀后感等活動，使歷史課堂得以延伸。

歷史教師應以多種形式，引導學生完成多樣性歷史作業(yè)。在七、八年級布置小論文寫作評比、歷史手抄報展覽、家鄉(xiāng)歷史人物卡片制作展、歷史故事會、歷史人物評價辯論會、歷史小劇本編寫、講述“歌曲背后的歷史”、誦讀“詩歌中的歷史”等活動類作業(yè)，打破“一張試卷論英雄”的傳統(tǒng)作業(yè)評價方式，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，促進學生的多元發(fā)展。

四、變單一評價為多元評價

作業(yè)布置得再科學，安排得再合理，如果學生的作業(yè)沒有被及時、適當?shù)卦u價，學生做作業(yè)的積極性會受到很大的影響。單純的教師評價作業(yè)的方式，已經(jīng)不能滿足新課改條件下的要求，必須要建立對學生作業(yè)的多元評價體系。

1.發(fā)揮教師評價的主體地位，過程中滲透人文關(guān)懷

教師的評價對學生作業(yè)有指向性的作用，因此采用的評價方法一定要慎重，方式要多樣，要能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮評價主體的作用，并能體現(xiàn)出對學生的人文關(guān)懷。對于學生作業(yè)，教師不能簡單地用A、B、C或者甲、乙、丙來批改，更不能為了應付檢查集中批改，可采用以下評價方式。

（1）以分數(shù)為主的評價方式。常規(guī)作業(yè)，即選擇題、材料題、問答題都以賦分的方式反饋給學生，這也是各類考試的常規(guī)題型，堅持運用這種評價方式，學生不僅能熟悉這些題型，而且能逐漸從教師的講解或自己的摸索中找到解題的規(guī)律。

（2）以等級為主的評價方式。校論文式作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)、實踐型作業(yè)、口頭作業(yè)、合作型作業(yè)等都采用評定等級的方式，并且把等級與學期總評成績結(jié)合起來。

（3）寫評語的評價方式。如建設(shè)性評語，告訴學生哪兒做得好、哪兒還需要努力，就如何更好地完成作業(yè)給予具體的方法指導；鼓勵性評語，對畏難容易放棄的學生，本著幫助多于批評、鼓勵多于指責的原則，在保護學生自尊心的同時，鼓勵學生大膽嘗試，調(diào)動其積極性；教育性評語，對學生作業(yè)中存在的問題，比如態(tài)度不端正，字跡潦草等，可以通過評語提出批評、教育。

（4）成績報告單的評價方式。在學期作業(yè)總評分時，我們嘗試改變以往單一的分數(shù)單評價方式，對學生的作業(yè)、試卷分數(shù)等各種數(shù)據(jù)進行全面分析，反饋給學生的是一個知識、能力、特長和潛質(zhì)的報告——歷史成績報告單。據(jù)此讓學生知道自己在歷史學習甚至在人文學科學習方面的強項和弱項，讓他們了解今后改進和努力的方向，而不僅僅是知道自己作業(yè)的對錯和考試的分數(shù)。這種作業(yè)診斷報告，是我們利用作業(yè)資源為評價服務的有益探索，受到了學生的喜愛和歡迎。

2.以學生為評價的中心，合作互評共促進

在歷史作業(yè)評價中，教師也應充分發(fā)揮學生學習的主體性，側(cè)重引導學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，如此更能促進學生的發(fā)展。學生參與作業(yè)評價的方式可以采用學生自我評價、相互評價、小組評價等方式。在教師的指導下，全體學生建立作業(yè)檔案，學生對自己的作業(yè)定期自評，并可以和其他學生交流互評，定期小組以及班級內(nèi)組織評選，給予作業(yè)優(yōu)秀的學生一定的獎勵，并舉辦班級或者年級的作業(yè)展覽。這樣就對做作業(yè)認真的學生鼓勵強化，同時引導其他學生努力做好自己的作業(yè)，形成好的風氣。

3.家長參與是評價的補充，讓家長關(guān)注孩子的成長

新課標下的歷史作業(yè)形式多樣，有部分作業(yè)如實踐性作業(yè)，為增強其有效性，需要家長的協(xié)助，也需要家長的評價，并把評價意見反饋給教師，以便教師更好地檢查與指導學生。如其中的一些調(diào)查類作業(yè)，教師要求家長在配合孩子完成作業(yè)的同時，從內(nèi)容的真實性、采訪問題的設(shè)計、提問的方式、所做的努力等方面評價孩子的作業(yè)。從結(jié)果來看，大多數(shù)家長都提供了評價意見，特別是文化程度比較高的家長對參與孩子作業(yè)的評價更是興趣濃厚，認為通過這種方式能比較好地了解自己的孩子，并能開展針對性的作業(yè)輔導。其實，家長作為參與者和觀眾去欣賞、肯定孩子的作品，并能給予一些有發(fā)展性的建議，既鼓勵了孩子認真做作業(yè)，也融洽了親子關(guān)系。

綜上所述，初中歷史作業(yè)的設(shè)計是豐富多樣的。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，有利于調(diào)動學生的學習興趣，引導學生關(guān)注生活，積極思考和尋找解決問題的方案。學以致用的歷史作業(yè)設(shè)計觀，讓師生在認真完成作業(yè)中共同前進。

（責任編輯袁妮）endprint