知識決定寬度能力提升高度

高猛

[摘要]歷史教師要認真鉆研教材，認真吃透學生，廣泛涉獵，才能上好課。歷史課堂，不能材料堆積，不能為設計而設計，也不能過度奢華，更不能上成粗放式的練習課。只有不斷提升歷史教師自身的高度，才能彰顯歷史課堂的魅力和歷史教師的自身價值。

[關鍵詞]歷史；誤區；知識；寬度；能力；高度

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31007102

當今歷史課堂教學質量參差不齊，筆者作為一名歷史教師，感觸頗多。好的課大家都比較認同，其設計科學，構思新穎；有效地打破了原來的教材內容結構，對知識再度整合；圖文資料選擇新穎，用得恰當，視頻資料選擇精當，能很好再現歷史；充分體現了讓學生在樂中學、學中思、思中悟，實現歷史課堂教學的育人功能。從中筆者深刻地感悟到：知識決定寬度，能力提升高度。

優秀的課筆者不想說太多，下面僅就歷史課堂教學的誤區展開論述。

一、材料堆積，上成歷史發布會

俗話說：“說有易，說無難。”這就是說我們要言之有物，不能空洞泛談。因此，我們在平時上課要注意積累材料，特別是一些文字圖片材料，還有學生比較喜歡的視頻材料。只有在平時積累了大量有效的材料，我們上課才能有的放矢，不臨陣磨槍。但是，我們也不能用大量的材料堆積，來完成我們的教學任務。這說明了知識決定寬度。

例如一名歷史教師在上《一國兩制和港澳回歸》這一課時，準備了大量的材料，既有海量的圖片，又有大量的文字材料，包括香港、澳門歷史圖文材料，鄧小平和撒切爾夫人會談的史料，香港、澳門回歸的視頻資料等等。大量的材料堆積在課堂上，沒有很好地精選與組合，使得整個課堂成了材料堆積的歷史發布會。缺少對海量材料的精煉與提升是歷史課堂的大忌之一。其實一堂好課應該是常態下的課，做到心中有學生，也就是平實的課。

二、活動太多，上成了歷史表演現場

有的歷史教師沒有深入解讀課本知識，力求獨辟蹊徑，看似適應當今課改的要求，在歷史課堂中開展了大量的活動，只是他們沒有注意到，一堂課應該是有意義的，應該是扎扎實實的，而不僅僅是圖熱鬧。

例如在上《一國兩制和港澳回歸》一課時，一位教師設計了角色扮演的活動，有對話，請學生扮演鄧小平和撒切爾夫人，表現談判對話的場景；有辯論，請學生分組辯論香港、澳門回歸后到底是實行“一國兩制”好還是實行“一國一制”好；有演唱，講到香港、澳門回歸時，教師先播放國歌，然后再請學生同唱國歌。我們暫且不評論這節課是否成功，筆者記得一位大師曾經說過：“在這個智力為王的時代，我們的身體終于從繁重的勞動中解脫出來，把所有的壓力，都加載給了精神。”聽了這節課精神壓力好大。上課教師可能沒有注意到，教學過程是一個由淺入深的漸進過程。國歌的播放一定要注意場合，對學生的思想教育一定要貼切。課堂的互動活動是圍繞教學內容而設計的，不能把歷史課堂變成歷史表演現場。這節課的效果顯而易見，授課教師的能力需要進一步提升，這樣其設計的課才能有高度。

三、為設計而設計的設計課

“讀書先要除去雜念，才能熟得透徹，記得久遠。”上課和讀書一樣。有些教師為了彰顯自己的設計能力，花大量的時間在課的整體設計上，細節看似完美。然而一節好的歷史課，它不僅僅是靠設計成功的，而是認真讀透教材，讀懂學生，再去打磨的。也有可能是別人給設計好的課，而教師在“演課”的時候，沒有注意學生的變化、空間的變化，就進行實際操作，使得這堂課明顯突顯出設計者的痕跡。而上課教師只是照著“劇本”演下去。例如一名歷史教師在上《五十六個民族是一家》一課時，設計了這樣一個課后任務：請學生課后寫一份調查報告，主題是“你身邊的少數民族”。教師在課堂上只作了一個簡單的布置，沒有任何提示和方法指導。筆者認為既然作為一個必要內容，在課堂上展示布置了，那么就應該認真做好。作為一個調查報告，可以告訴學生：從哪方面入手，怎樣合作完成。例如可以提示：分小組來完成我們身邊的少數民族有哪些？他們分別是來自哪些地區？人口大約多少？男女比例如何？主要從事什么職業？經濟收入怎樣？等等。還可以確定調查報告的上交時間，了解學生通過調查有哪些收獲。這樣既把調查報告完整地布置給學生，又能體現課堂的完整性，同時也提高了作業完成的效果。這些方面有沒有做好，都反映了教師水平的高低。

現在，有些歷史教師，為了圖方便，拿來別人的課件就上，也不進行加工，這樣歷史教學效果怎么會好呢？歷史教師應該開闊視野，汲取和歷史貼切的現象事例，配合歷史教材，以設計出適合學生的教學環節和活動。當今喧囂鬧市，物欲橫流，使得人們致力于紙醉金迷，實用精神已經使人體會不到認真做好本職工作的意義，反映在歷史課堂上就表現為“為設計而設計”了。

四、過度奢華，上成了美文欣賞課

歷史是厚重的，它囊括了歷史的滄桑巨變，是經驗總結。我們應盡可能給學生展示主流思想（官方結論），體現出歷史的統一性，使學生的歷史價值觀得到培養，歷史素養得到提升。設計課的時候要注意該課的靈魂和精華，真正地打動學生的內心，而不是用華美的畫面、美麗的辭藻和天籟之音來展示教師的自身優勢，缺少深層次的構建。

筆者曾經聽過這樣一節課：授課老師用當下一個電視節目《朗讀者》來貫穿整個課堂，但沒有能夠拓寬歷史素材的來源，材料過于陳舊，也沒有注意讓學生真正參與到課堂中來。在教學中應注意以人為本，只有學生廣泛參與，才能形成師生心靈互動，課堂不是一個人的“獨角戲”。雖然教師的能力能提升教學的高度，但缺少知識的寬度，再高也僅僅是一根竹竿，而不是參天大樹。

五、習題太多，上成了粗放式的練習課

由于我們有些歷史教師對上課存在畏懼心理，害怕自己在課堂上出現意外事件，害怕自己掌控課堂時出現問題；也有個別教師為了彌補自己的不足，在課堂上設計了大量的習題，認為通過習題有利于自己更好地駕馭課堂。

例如一位教師在上《五十六個民族是一家》一課時，設計習題有：從古至今，各民族演進過程是怎樣的？古代統治者采取的民族政策有哪些？近現代的民族政策是什么？各民族共同繁榮應該是怎樣的？請你為民族共同發展獻計獻策等等。題目形式多樣，有選擇、填空、填表，還有材料解析等等。但他忽略了學生的認知情況，在課堂時間內自己設計的習題學生沒有完成，學生讀書、思考的時間也沒有分配好，導致整個課堂變成一堂粗放式的習題課。該教師的知識寬度看似比較開闊，但沒有處理好學生的認知水平，課堂隨機應變能力發揮不好，學生處于被動學習狀態。這說明該教師的能力有待提升，這樣的課怎么能說好呢？

縱觀當今歷史課堂教學，暴露出我們歷史教師的諸多問題。誠然，歷史教師要上好一堂課真的不容易，但我們既然選擇了這個職業，就應該向著這個目標而努力。只要我們的知識寬度、能力高度達到一定程度，歷史課就必然能達到一定的高度，我們內在的尊嚴就能顯露出來。筆者很欣賞葉瀾教授的一段話：“教師，是一種使人類和自己都變得更美好的職業，是一種使每個從事并愿盡力做好這份工作的人，不斷去學習、充實和發展自身的職業，是一種不僅具有越來越重要的社會價值，而且具有內在尊嚴與歡樂的職業。”僅以此語與諸位同行共勉。

（責任編輯袁妮）endprint