幸福教師在課堂教學(xué)中的三個(gè)維度

扶世芬

[摘 要]學(xué)習(xí)幸福教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是青年教師成長(zhǎng)成才的有效方法，青年教師應(yīng)從備課、聽(tīng)課、評(píng)課及教學(xué)風(fēng)格層面來(lái)讀懂幸福教師，感悟其課堂教學(xué)的真諦。

[關(guān)鍵詞]幸福教師；課堂教學(xué)；備課維度；聽(tīng)課維度；評(píng)課維度

[中圖分類(lèi)號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）33-0074-02

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，幸福教師是積極的、樂(lè)觀的、向上的，在教學(xué)方面既考慮到教得精彩，教得舒暢，又會(huì)把受教育者作為焦點(diǎn)，以教促學(xué)。據(jù)此，幸福教師在備課中要牢牢把握備課的目的是什么，目標(biāo)明確，備教材，備學(xué)生。在聽(tīng)課方面，幸福教師是先思考并設(shè)想自己的教學(xué)方案，這樣對(duì)教材理解的深度及對(duì)教材拓展的高度成為參照，才能形成自己的思路。教學(xué)思路是幸福教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)備課、聽(tīng)課、評(píng)課及學(xué)生水平等方面的實(shí)際情況總結(jié)出來(lái)的。

一、幸福教師在備課設(shè)置層面充滿活力

幸福教師“開(kāi)始對(duì)某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者”，教材理論基本功過(guò)硬，具有巧妙的情景問(wèn)題設(shè)置，總會(huì)收到“一石激起千層浪”的效果。要多從學(xué)生的興趣愛(ài)好方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要做到三貼近，“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，幫助學(xué)生建構(gòu)起有意義的知識(shí)體系。根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，提煉出內(nèi)容的精髓，用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生能以最少的時(shí)間最大限度地掌握教學(xué)內(nèi)容。

1.幸福教師常關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

政治課教學(xué)中教師運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，全面把握正確方向，用正面、積極的事例激勵(lì)學(xué)生，幸福教師多角度、多思維地去理解和把握知識(shí)體系。如：貴陽(yáng)一中韓老師在思政課堂教學(xué)時(shí)，講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理，通過(guò)數(shù)學(xué)思維畫(huà)圖讓學(xué)生理解，從而得出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)兩者是共性和個(gè)性的統(tǒng)一，她分別從國(guó)家、企業(yè)、勞動(dòng)者三方面進(jìn)行分析。以“人民的名義”“一帶一路”作為素材，心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都非常喜歡了解與自己周?chē)嘘P(guān)的人和事。因此幸福教師所舉的事例有親近感，真實(shí)可信，除運(yùn)用國(guó)內(nèi)外重大事件外，積極挖掘貼近學(xué)生生活的素材，這有利于使學(xué)生倍感親切，有感染力、說(shuō)服力。

2.幸福教師有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

韓老師在講圖表類(lèi)題目時(shí)，教學(xué)生善于捕捉信息的關(guān)鍵。第一步，審題；第二步，看表頭；第三步，進(jìn)行橫縱對(duì)比，第四步，看標(biāo)注。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，最后總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)她會(huì)用一個(gè)故事貫穿整個(gè)課堂，或者用感悟、感受、體驗(yàn)、實(shí)踐等形成環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是使學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)。

3.幸福教師備課的兩點(diǎn)要求

一是備心情。“學(xué)高為師，身正為范”，為人師者，必然要擁有豐富的情感。這心情屬于學(xué)生、屬于整個(gè)課堂，不被自己的生活瑣事羈絆而遷怒于學(xué)生，不將煩躁心情帶入課堂。一旦踏上“三尺講臺(tái)”，就面帶微笑，給學(xué)生燦爛、真實(shí)的表情，相信他們的心靈不會(huì)寒冷，即使天氣嚴(yán)寒也依然溫馨。所以我想問(wèn)自己：走進(jìn)課堂，照照心靈的“鏡子”，準(zhǔn)備好“表情”了嗎？據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言辭。幸福教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該明朗、快活、和諧、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。二是備語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言非一日之功，需要很長(zhǎng)時(shí)間的打磨。尤其是課堂上的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，要“言簡(jiǎn)意賅”“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。簡(jiǎn)約就是以簡(jiǎn)馭繁，不啰唆，追求的是一種真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界。

二、幸福教師聽(tīng)課層面的多樣性

1.課中善于觀察思考

盡心、敬業(yè)、盡責(zé)是幸福教師聽(tīng)課的重要素養(yǎng)，聽(tīng)課時(shí)要把自己融入教育者的角色中去思考、觀察、分析問(wèn)題，觀察學(xué)生回答時(shí)所包含的各種信息。判斷執(zhí)教者是否準(zhǔn)確抓住學(xué)生發(fā)出的有效信息，并思考他的處理方法，觀察他的教學(xué)技能，課后寫(xiě)好聽(tīng)課小結(jié)或聽(tīng)課反思。聽(tīng)課后需要反思，才能有所借鑒，幸福教師把聽(tīng)課當(dāng)成自己思想的一次碰撞，從聽(tīng)課中了解教育者的教學(xué)特色。

2.幸福教師如何記聽(tīng)課筆記

一是記教學(xué)環(huán)節(jié)。如：貴陽(yáng)一中青年教師打磨公開(kāi)課，主要復(fù)習(xí)提問(wèn)的形式、導(dǎo)入新課的方法，各層次分明、課堂小結(jié)、習(xí)題和作業(yè)題的選配、知識(shí)的規(guī)律總結(jié)等。幸福教師記錄授課者在教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)、線、面銜接和轉(zhuǎn)折的話語(yǔ)，它既是知識(shí)概括，又是對(duì)下一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)銜接和轉(zhuǎn)換過(guò)程中關(guān)鍵的語(yǔ)言，要簡(jiǎn)潔明了。二是記教法和創(chuàng)新。幸福教師記錄執(zhí)教者在教學(xué)過(guò)程中反映的教學(xué)思維，教材教法是否符合學(xué)科特點(diǎn)，是否體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心的教學(xué)特色，是否達(dá)到因材施教，因生制宜的效果。課堂教學(xué)的新模式、新方法、新思維，富有創(chuàng)新意識(shí)是值得提倡的。幸福教師有耐心、常思考，注重知識(shí)層次的劃分和重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)教具的使用、板書(shū)設(shè)計(jì)、合作探究、教學(xué)用語(yǔ)等都會(huì)有一個(gè)全面的把握。

三、幸福教師評(píng)課的視角

人們常說(shuō)：“思路決定出路”，一堂課的思路就是靈魂，思路清晰，才會(huì)使學(xué)生抓住重點(diǎn)“評(píng)課要學(xué)會(huì)從看熱鬧走向看門(mén)道，識(shí)得廬山真面目，自然會(huì)領(lǐng)略到美妙的風(fēng)景”部分教師課上不好，課堂氛圍差，主要原因是教學(xué)思路不清、情緒不穩(wěn)定，或不符合學(xué)生實(shí)際等造成的。所以幸福教師的評(píng)課，需注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

1.課堂結(jié)構(gòu)是否合理

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和每個(gè)環(huán)節(jié)。它是指完成一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程有什么樣的聯(lián)系、課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)部分的構(gòu)成要素。課堂結(jié)構(gòu)的不同，對(duì)教師的適應(yīng)也不一樣，所以，幸福教師的布局是根據(jù)情景來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才會(huì)收到事半功倍的效果。可見(jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)非常重要，通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，自然、大方、得體。

2.教學(xué)方法和手段是否得當(dāng)

幸福教師會(huì)量體裁衣，優(yōu)選活用，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)問(wèn)，幸福教師的教學(xué)方法是隨時(shí)在調(diào)整的，一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它會(huì)因課程、學(xué)生、教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，活學(xué)活用。教學(xué)方法不能生搬硬套，所以幸福教師評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)也看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂常教常新，常教常需，富有魔力。

3.教學(xué)效果需注意幾點(diǎn)

幸福教師評(píng)課既要評(píng)常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新的特點(diǎn)，要看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。一定不能做到“三個(gè)灌”，一是一節(jié)課“滿堂灌”，學(xué)生自覺(jué)性差，沒(méi)有預(yù)習(xí)、討論、思考、就開(kāi)始灌輸課本知識(shí)，這是幸福教師的一大禁忌。二是“滿堂練”，教師備課找題練習(xí)，上課還是學(xué)生唱獨(dú)角戲，為了對(duì)答案而對(duì)答案，難怪學(xué)生說(shuō)：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”三是“滿堂看”，部分青年教師上課便叫學(xué)生看書(shū)，缺乏引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由“自學(xué)式”轉(zhuǎn)化為“自由式”學(xué)習(xí)，提問(wèn)題一問(wèn)到底，常用“是不是？好不好？”等簡(jiǎn)單問(wèn)題。

總之，通過(guò)尋求幸福教師經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)共同特征，在備課方面結(jié)合自身的理解視域善于把握主體，聽(tīng)課及評(píng)課方面激活創(chuàng)造性思維，能大大提高教師的幸福感和成就感，幸福教師是把學(xué)校當(dāng)成自己的第二個(gè)家，愿意堅(jiān)持，使校園開(kāi)出希望之花。

（特約編輯 斯 陌）endprint