當(dāng)前初中語文教學(xué)提問策略淺析

高凱

摘 要：傳統(tǒng)的師生關(guān)系之中，大多數(shù)都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但是提問的效果卻不好。初中階段，學(xué)生已經(jīng)形成了很鮮明的個(gè)性特征，在這個(gè)階段學(xué)生并不愿意去順從教師，這就給教師進(jìn)行課堂提問造成一定障礙，想要突破這種障礙，良好的師生關(guān)系是重中之重。教師要明確課堂提問目的，不讓學(xué)生失去回答問題的耐心。讓課堂提問變得更加行之有效。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 提問策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0055-01

師生互動(dòng)是離不開課堂提前的，事實(shí)上這也是師生交流首選的方式。提問可以讓師生的思想更加一致，學(xué)生也可以將更多的精力放到教師的思路上，使自身學(xué)習(xí)得到受益，消除語文學(xué)習(xí)存在的問題。在課文教學(xué)時(shí)進(jìn)行提問教學(xué)，學(xué)生就可更快理解文章主旨含義，學(xué)生還可以通過這種方式，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，在精而不在多，掌握合適的尺度，比盲目的進(jìn)行課堂提問效果要好許多。

1 初中語文課堂提問的主要情況

課堂提問也是要講究技巧的，如果教師在進(jìn)行提問過程中不講究方法，不僅不會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，還有可能破壞學(xué)生原有的學(xué)習(xí)思維。下面就對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)提問主要情況進(jìn)行闡述；

1.1 課堂提問流于形式、缺乏內(nèi)涵

現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中，教師為了加強(qiáng)師生之間的交流程度，往往會(huì)無腦對(duì)學(xué)生提出許多問題，但是提問的內(nèi)容往往十分淺薄。部分教師都是為了提問才進(jìn)行提問，使課堂提問流失形式、缺乏內(nèi)涵，使課堂教學(xué)失去了原本的作用，問題的提出也不能對(duì)增強(qiáng)課堂趣味性起到幫助。并且，這種關(guān)注表面的提問形式，反而使原本精彩的課堂內(nèi)容變得枯燥無味。

1.2 問題設(shè)置不合理

在教師進(jìn)行提問的時(shí)候，往往更加關(guān)心學(xué)生的答案是否正確，而對(duì)學(xué)生思考答案的過程則不關(guān)心。教師在陳述相關(guān)問題的時(shí)候，也沒考慮學(xué)生能否聽懂，學(xué)生的認(rèn)知能力是否能夠解決提出的問題。再就是部分教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，根本就沒考慮問題是否對(duì)課堂教學(xué)有幫助，甚至與課堂內(nèi)容基本沒有聯(lián)系，導(dǎo)致課堂提問“跑題”。提出的問題沒有講究層次性，問題與問題之間也不存在聯(lián)系，問題也比較老，沒有新意。這一系列的問題設(shè)置都存在不合理性。

1.3 提問不具有普遍性

提問也要遵從因材施教的相關(guān)原則，要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在初中語文課堂上教師進(jìn)行提問的時(shí)候，選擇問題的難度往往都是針對(duì)班級(jí)內(nèi)成績(jī)比較好的，教師就沒有為成績(jī)比較差的學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的問題。在這種情況下，表現(xiàn)上師生之間交流很順暢，但是課堂提問卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。這種提問方式，會(huì)使課堂提問沒有普遍性，只是讓一部分成績(jī)比較好的學(xué)習(xí)更好，成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)更差，造成教學(xué)效果的惡性循環(huán)。

2 初中語文教學(xué)提問的相關(guān)策略

2.1 塑造積極課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)課堂氛圍比較濃厚的時(shí)候，教師會(huì)有很好的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)的也會(huì)提高，學(xué)生也會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開動(dòng)大腦去思考問題，學(xué)生的自主性被開發(fā)出來后，就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)情況下，即使接觸全新的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也不至于一竅不通，能夠與教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，可以針對(duì)比較簡(jiǎn)單的問題闡述自身的簡(jiǎn)介。教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，無論成績(jī)好與壞都有回答問題的權(quán)利。通過這種形式，即使學(xué)生基礎(chǔ)差，也就被課堂氛圍點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，投身到初中語文學(xué)習(xí)中來。

2.2 實(shí)現(xiàn)人性化的提問模式

教師提問的水平高，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)重難點(diǎn)有很大助力，在此過程中學(xué)生也能養(yǎng)成比較積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師需要實(shí)現(xiàn)人性化的課堂提問模式。教師與學(xué)生是一個(gè)矛盾的整體，師生關(guān)系是上下級(jí)的關(guān)系，但是更是朋友的關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，并且針對(duì)問題去展開研究。

教師要在課堂上保持比較積極的情緒和說話的語氣，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通。這樣，學(xué)生在課堂上就不會(huì)過于緊張，從而將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。另外，教師不能一味的進(jìn)行課堂提問，在提問過程中也要重視學(xué)生對(duì)教師提出的問題。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，難免會(huì)出錯(cuò)，面對(duì)這種情況教師也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，建立學(xué)生自信，使學(xué)生在接下來的提問中能夠更加主動(dòng)的面對(duì)這些問題。

2.3 課堂提問要具有趣味性

課堂提問的問題有趣味性，學(xué)生就自然愿意投入更多的精力，有助于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。成語接龍、古詩接龍等，這種形式的提問，學(xué)生會(huì)保持思緒的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅如此，還能夠幫助學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的復(fù)習(xí)，與此同時(shí)，課堂氣氛也會(huì)朝著對(duì)學(xué)生有力的方向上發(fā)展，初中語文學(xué)習(xí)也會(huì)更加輕松。初中語文中利用提問開展教學(xué)工作，對(duì)其他學(xué)科來說也是同樣有效的。保證課堂提問的趣味性，學(xué)生會(huì)保持非常高的學(xué)習(xí)熱情，能夠主動(dòng)對(duì)問題展開探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作能力也會(huì)得到充分的鍛煉，從而構(gòu)建更加完善的初中語文教學(xué)提問體系，促進(jìn)語文教學(xué)效率。

3 結(jié)語

提問與構(gòu)建初中語文良好的教學(xué)體系是分不開的。教師要掌握進(jìn)行課堂提問的相關(guān)技巧，學(xué)會(huì)在課堂提問中掌控自身的情緒，用積極樂觀的教學(xué)心態(tài)去感染學(xué)生。學(xué)生的潛力是無窮的，關(guān)鍵在于教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生的潛力，提問教學(xué)模式只有其中比較好的一種方式。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的融洽性，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的覺得語文學(xué)習(xí)是非常有趣的。

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