例談利用“系統歸納法”提高英語復習課效率

徐清雨

摘 要：系統的知識，便于記憶存儲，便于即時提取，便于轉化成能力。采取多種形式將龐雜、零散的知識進行歸納、梳理，使之形成系統，是高三復習課的一項重要任務。本文中，對現行高考試題和傳統復習課方式進行了簡要的分析、探討，提出了“系統歸納法”的高三英語復習方法。

關鍵詞：高三英語復習 “系統歸納法”

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0077-01

1 傳統的英語復習教學存在的問題

心理學研究表明：只有系統的知識，才便于記憶存儲，便于即時提取，便于轉化成能力。采取多種形式將龐雜、零散的知識進行歸納、梳理，使之形成系統，是高三復習課的一項重要任務。傳統的英語復習課一般采用單一的方式，即按年級一冊冊復習，或一課課復習。這種復習課方式，使知識孤立，難以轉化為能力。這樣至少造成如下四方面的問題，使復習課很難有理想的效果。

（1）由于不能從新角度給學生以刺激，導致學生的學習熱情全面下降，學生對教師的心理期待受到損傷。

（2）由于復習課的思維模式陳舊、手段單一，導致該解決的問題沒有解決，白白浪費了師生很多的時間及精力。

（3）學生的知識、思維、速度等應試能力要素沒能獲得和諧統一的發展。

（4）這種復習課造成知識的不連貫，極容易出現斷層缺陷，也容易使學生顧此失彼。

2 “系統歸納法”的特點以及其在高三英語復習教學中的應用

2.1 “系統歸納法”的特點

根據現行高考試題和傳統復習課方式的分析、探討，筆者采用了“系統歸納法”來進行高三英語復習，其特點是：抓住側重點，構建知識網，時間短、跨度大、知識面廣，學生通過歸納、整理、分析，從縱、橫兩方面準確把握知識間的內在聯系，使學生平時只見樹木不見樹森林的情況到高三復習時徹底得到改變。

2.2 “系統歸納法”的應用

在高考試題中，動詞的比例是較大的，是詞類復習的關鍵和重點，為達到以點代面的效果，我們可把動詞的接續關系歸納為：

（1）不及物特動詞+表示距離、時間、重量、價格等概念的名詞，如：cost 20 mins， weigh 17 kilograms，measure 7 metres.

（2）連系動詞+名詞或形容詞。如：prove true， taste bitter， smell bad， feel soft.

（3）及物動詞+不定式。如：want （ hope， refuse， decide， offer， promise ） to do sth.

（4）及物動詞+名詞+不帶to 的不定式。如：make （see， watch， feel， let， notice， hear） sb do sth.

（5）及物動詞+動名詞。如：avoid （enjoy， escape， consider，suggest， cannot help， appreciate） doing sth.

（6）及物動詞+直賓+間賓。如：give（show，tell，ask，promise， pass） sb sth.

（7）及物動詞+名詞+名詞。如：call him Tom， make Wang Fei our monitor.

（8）及物動詞+名詞。

（9）及物動詞+名詞+介詞+名詞一（或ving）。

（10）及物動詞+名詞+形容詞（或介短）。

（11）及物動詞+名詞+ving.

（12）及物動詞+名詞+P.P.

（13）及物動詞+名詞+to be +名詞（或形容詞）。

（14）及物動詞+名詞+as+名詞（或形容詞，P.P. ving）。

（15）及物動詞+it+形容詞（或名詞）+不定式。

除了上述動詞的15種接續關系外我們還可歸納以下動詞：

（1）用進行時表示將來時的動詞。如：go，come，start，leave， arrive， fly， return.

（2）帶從句否定須轉移的動詞。如：think，expect，suppose， imagine.

（3）用過去完成時表示過去沒能達到的意愿、意圖或打算的動詞。如：hope， plan， think， want， expect， mean.

（4）接從句時，從句謂語動詞須用（should+動詞原形）的動詞。如：suggest， demand， order， request.

（5）賓語是人+on/in/at/by+部位的動詞。如：pat， hit， beat， catch， touch， take.

（6）與there搭配表示存在（或有）的動詞。如：happen， lie， be， live， stand.

（7）讀音不同，詞性不同的詞。如：use，excuse，record，tear， close， bow， perfect， insult.

針對以上所歸納出的各條動詞類別，我們可用不同的方法，如通過句型對比、快速翻譯詞組、造句、漢譯英、單句改錯、單項選擇等，對知識點進行鞏固、提高。

如在動詞接續關系（1）中，通過cost這個單詞，我們對“花錢買東西”這一概念，進一步綜合，使學生對這一表達法的使用得心應手。

① The necklace cost her 400 francs.

② The price of the necklace was 400 francs.

③ She spent 400 francs on the necklace.

④ She spent 400 francs（in） buying the necklace.

⑤ She paid 400 francs for the necklace.

⑥ The necklace was worth 400 francs.

在動詞接續關系（5）中，對于consider這一單詞，我們先弄清楚其不同的接續關系，即：

① consider+名詞（或代詞）。

② consider+賓從。

③ consider+how（when， which）+不定式。

④ consider+ving.

⑤ consider+it+賓補+ving.

⑥ consider+ it+賓補+不定式。

⑦ consider+賓語+to be.

⑧ consider+賓語+形容詞。

然后逐條配以1-2句漢譯英句子，以深化學生對這一單詞的靈活運用。以上僅用動詞部分的復習形式作為一個例子，用以說明教師必須重視知識結構的教學，分清主次，抓住要點，把握好課本的結構框架，教給學生較為系統的、有規律性知識，培養學生探索知識的興趣，真正把師生從機械的、重復性的復習模式中掙脫出來，通過采用“系統歸納”的學習方法，讓學生能夠善于抓住綱要，輕松復習。endprint