中學英語教師對學生英語閱讀技能的培養

摘 要：英語閱讀能力既是英語教學的目標，也是英語教學的手段和方法。本文闡述了英語閱讀理解的過程。提出了英語閱讀技能中常見的問題，并給出了策略。最終指出了英語閱讀技能培養的實踐路徑。

關鍵詞：英語閱讀能力 閱讀理解 英語閱讀技

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0078-02

閱讀作為一種方法，可以用來幫助理解和運用詞匯、語法。所以，詞匯學習的重要方法之一就是廣泛閱讀；再者，英語教學中的閱讀也是一種手段，它可以幫助學生從各種文本中獲取信息，了解不同國家的社會、文化、政治、經濟，開闊視野，同時，閱讀是一個高度復雜的認知過程，在理解文字獲得信息的過程中，學生要經歷記憶、理解、分析、綜合、評價等認知過程，也是對學生思維能力的訓練，而且這種能力也是一種普適性的能力。“學會閱讀是國民教育的一個重要目標，因為快速、自動化的閱讀能力通常是保證學業或工作成功的前提條件。”從這句話可以看出，快速、自動化是評價閱讀能力的標準，學習和工作是學習閱讀的目的。

閱讀教學首先是幫助學生學會閱讀，掌握閱讀的策略和方法，具有流利的閱讀能力；其次，是從閱讀中學習，獲取信息，理解文本的結構，對文本內容和作者進行評價，進而進一步學習語言。

1 英語閱讀理解的過程

理解閱讀過程可以幫助教師更好的預測學生的困難，有效地設計、組織和實施教學。“閱讀活動實際上是一種語言知識的實踐和實現。”“最低限度地涉及了語言、記憶、思維、智力和知覺。”理查德·邁耶（2005）總結了閱讀的心理學研究成果，指出：閱讀涉及四個過程：辨認組成單詞的語音單位，將書頁符號解碼成可發音的單詞，在長時記憶中獲得每個單詞的意義，將各個單詞整合成連貫一致的句子。William Grabe和Fredricka L. Stroller（2002）總結認為，流利閱讀的過程包括：快速識別詞匯意義、有效整合語言、激活背景信息，遇到困難時自覺使用策略、調整方法，以達到閱讀目的的過程。這個過程首先是一個語言的過程，不懂英語就沒有辦法讀英語寫成的文字，同時，這也是一個不斷總結、推理的過程。

閱讀中首先要識別詞匯獲得意義。一般來說，看到字母就會想起能夠組合的單詞，一旦看到單詞會不自覺地想到其發音，然后得出意義。閱讀要達到的自動化程度是：一看到單詞，就能想到了意義，而達到該程度，只有依靠大量的閱讀訓練。

句法分析，是指閱讀者在單詞識別時，能夠把詞匯儲存起來，以便獲得最基本的語法信息。

語義假設的形成。把識別得出的單詞，連同語法線索再與前面讀過的內容連接起來就構成了更大的有意義的單位，這就是語義假設的形成過程。

能夠前后連貫的信息就組合成更大的意義，而沒有辦法組合成整體意義的信息就會從工作記憶中消失。在新信息不斷地整合進文章大意的過程中，背景知識和圖式知識，會幫助理解語篇結構，確定單詞和句子的確切意義。

2 英語閱讀技能中的常見問題及對策

2.1 詞匯問題

詞匯的量與熟練程度會影響外語學習的效果，尤其是閱讀。對于外語學習所需基本詞匯量的大小并沒有準確的研究結果。確定的是，外語課堂上沒有那么的時間來專門進行詞匯學習和訓練，也不可能給出那么多的時間用于詞匯學習。即使張思中的教學法，也只能集中強化，而且還包括詞匯、語法和語音。課堂教學不可能教給學生所有的詞，但是可以著重教學生掌握2000-3000個最常用的核心詞匯，達到自動化的程度，同時幫助學生學會收集儲存某些話題和學習領域中的詞匯。

2.2 記錄速度，提高流利性

把同等長度、不同話題的閱讀材料給學生練習，記錄時間和閱讀的準確率。在開始訓練時，可以在課堂上討論閱讀速度和閱讀技巧之間的關系，介紹要記錄時間的文章和抽查方法。

2.3 策略問題

好的讀者往往自動使用閱讀策略。“預測內容”、“總結閱讀內容”等閱讀策略是需要學習的，值得教師在課堂上花時間講解并大量練習。教師應該在閱讀課中有意識地引導學生使用，甚至詳細地解釋如何使用，并提供使用的機會讓學生練習并體會到這些策略對他們閱讀效果的影響，獲得成就感，從而逐漸將課堂上的有意使用漸漸變成一種自覺的行為。

3 英語閱讀技能培養的實踐路徑

中學英語閱讀技能培養的有效路徑，在筆者看來，主要包括以下三方面：

3.1 教師要新生并發揮學生作為閱讀者的主體地位

學生是學習的主體，在學生閱讀過程中，仍要發揮學生的主體作用。教師的教永遠無法、也不可能代替學生的學。文本最終由學生自己讀懂。因此，教師在閱讀教學過程中，主要應當充當閱讀活動的組織者、引導者、輔助者、參與者和合作者的角色。

3.2 教師要有所為，有所不為

教師對閱讀文本的講解是不是講得越全面、越細致對學生英語閱讀技能的培養就越有好處呢？事實未必如此。教師對文本的講解如果是面面俱到、事無巨細，往往不利于學生英語閱讀理解技能的提高和發展 。因此， 我更主張中學英語教師在處理閱讀文本的過程中做到“有所為，有所不為”。

3.2 教師要引導學生廣泛閱讀

培養中學生英語閱讀理解技能的最重要的方法，還是廣泛閱讀。我們的古人早就有“書讀百遍，其義自現”的說法。如果中學生僅僅抱著教科書去讀，即使將教科書中文本讀得滾瓜爛熟，恐怕對其英語閱讀理解技能的提高作用也是收效甚微的。所以必須采用廣泛閱讀的方法來培養中學生的英語閱讀技能。

為了有效地推進我國中學生的廣泛閱讀，中學英語教師必須重視下列工作：

（1）教師要篩選出適合各年級學生閱讀理解水平的英語閱讀語料，且在篩選英語閱讀語料的過程中要充分考慮閱讀語料題材的豐富性和體裁的多樣性，確保閱讀語料在英語話語表達上的地道性。

（2）教師要指導學生寫英語課外閱讀筆記，主要記下閱讀文本的梗概，同時摘錄一些非常地道、精練的英語話語表達，并選取其中一些特別好的英文閱讀筆記和摘錄加以放大，在教室內張貼，以便與更多學生分享。

（3）教師每個學期要組織學生開展英語課外閱讀交流會。在交流會上，不僅可以安排一些學生談談自己的課外閱讀體會，而且可以讓其中的一些學生朗讀其讀書筆記、閱讀摘要，甚至可以讓學生用英語講述他們在英語課外閱讀中所獲知的名人軼事，并以適當的方式對其加以鼓勵。

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作者簡介：朱俊霞（1977-），女，籍貫：遼寧省沈陽市，學歷：本科，英語學專業，職稱：高級講師，研究方向：中學英語。endprint