如何進行信息技術組合教學法

孫新亮

摘 要：教師首先讓學生對信息技術實踐目標進行科學觀察；然后引導學生把目標分解成各個基本元素，使每一個學生找到解決問題的切入點，進而利用實踐工具把各個基本元素組合成實踐目標，從而達到教學目的。并在此基礎上鼓勵學生通過編輯基本元素進行自主創新，達到創新教育的目的。

關鍵詞：信息技術 組合教學法 基本元素 分解目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0103-02

“信息產業革命是人類有史以來最大的一次革命，也是人類幾百年才有的一次機遇。”由此可見，信息技術是多么重要。現代信息技術教育是全面發展教育和個性發展教育的和諧統一，要求教師為每一位同學創造條件，提高全體學生各方面的能力。信息技術是一門實用性很強的學科，作為技術領域內容的信息技術其性質就是“一門立足于實踐的課程”（信息技術新標準）。信息技術還是一門具有層次性很高的學科，具體表現在：學生基礎水平與學習特質的層次性，教學內容的層次性。它要求教師充分了解學生，關注學生學習特點、個性發展需求等方面的差異。因此，在的教學中，教師安排學生學習任務的難度較大，簡單了是達不到教學目的，復雜一些，有些學生又完成不了任務，達不到良好的教學效果。

筆者從事信息技術課程教學多年，針對這一難題總結出一套信息技術教學方法，即“組合教學法”。

1 巧妙解讀“組合教學法”

組合教學法是首先把實踐目標有序分解成各個基本元素，基本元素可以是語言文字、符號、線條、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻、程序流程圖框圖等；然后利用鍵盤、鼠標、網絡、窗口工具、菜單等把基本元素組合成目標成果，把實踐操作看成是對這些基本元素的合成與分解，并在完成基本任務時，引導學生們對任務成果進行完善與提高。

2 妙用實施“組合教學法”

2.1 觀察目標

科學觀察是學生了解實踐操作目標的前提，培養學生對實踐操作目標的科學觀察能力，是實踐操作教學的首要目的。如何引導學生進行觀察呢？（1）由整體到局部觀察。如閩教版八年級下冊活動六《動畫作品創作、賞析與評價》中的作品“生日賀卡.swf”，從整體觀察可以發現是一個動態作品，局部觀察會發現即有動態部分，也有靜態部分，還有聲音。（2）比較觀察。如果目標有多個部分，應該對各個部分進行比較，找出它們的異同。如《信息技術》七年級下冊“樹葉為什么變黃”的研究性學習作品，經過比較，師生可以總結出“背景相同，標題和內容不同”的結論。在觀察過程中，教師要求學生們帶著問題進行觀察，指導觀察方法。如針對“生日賀卡”的作品，教師可以提出問題：你們聽到什么？看到什么？哪些部分是動態的？哪些部分是靜態的？然后要求學生們進行小組討論，讓學生發表意見后，由師生共同得出結論：這是動畫作品，可用flash軟件實現。從而達到培養學生在今后書面設計出的作品時，如何選用合適的軟件工具實現設計作品的能力。

2.2 分解目標

分解目標是實踐操作的重要技能之一，否則操作無從下手。因此，培養學生對目標問題的分解技能是教學的重要目標之一。在教學中，面對一個復雜的問題，學生要想解決它，采取的策略是分解，把一個復雜的問題劃分成若干小問題；然后再分別解決，將問題的復雜性降低到學生可以掌握的程度。這樣自然將每一位學生都納入教育對象，從而為每位學生提供了表現自我的舞臺，提升學生的信息素養，促進學生全面而富有個性的發展。

實踐目標分層。實踐目標分解可分層進行。先考慮問題最本質的方面，形成問題的高層概念；然后再逐層添加細節。分解目標的關鍵是確定基本元素。一個目標問題應該分解成多少層次？（1）從該目標問題所具備的條件決定。如果該層次的元素已經具備，就沒有必要對元素進行進一步分解。如小丑的頭、手、腳、圍脖、軀干等元素在元件庫里已經具備，合成操作時直接調用所需元件即可。否則必需對元素進行進一步分解。如生日蛋糕可分解為蠟燭和蛋糕元素；小丑的頭可分解為圓形、線條和顏色等。

（2）要根據每個學生的學習能力差異而定。學習能力比較強的學生，可以對元素進行進一步分解；對于操作有困難的學生可以分層少一些，所需元素由教師提供。

確定基本元素。（1）確定基本元素的目的。為了讓學生充分掌握作品的方方面面，在實踐操作過程中能做到心中有數，并在創新操作時有利于編輯作品。如更換元素、增減元素等。（2）如何確定基本元素。目標的各個方面，或各個部分都可以作為基本元素。但是元素必須遵循以下原則：a.完整性。如小丑元素不能沒有頭；b.唯一性。如不應該把星星分為綠色星星元素與黃色星星元素；c.層次性。方法如目標分解表A。

2.3 元素整理，確定操作思路

以下以生日“賀卡.swf”作品為例。

目標分解表A：

2.4 組合基本元素形成作品

基本元素確定之后，學生就可以參考教材中的操作步驟，利用基本元素組合形成上一級元素。如小丑的頭、手、腳、圍脖、軀干等元素組合成為小丑元素；小丑、氣球、字、生日蛋糕等元素再組合形成動態元素，如此反復操作最終形成作品。

2.5 組合新元素形成新作品

為了培養學生的學習興趣，激發學習潛能，增強學習的自主性。教師應該激勵學生對自己合成的作品進行編輯再創作，充分發揮想象形成新的作品。（1）修改元素。如對于小丑元素，可以改變小丑的表情、衣服條紋及顏色等。（2）更換元素。如對作品來說，可以把魔術箱更換為方桌，生日蛋糕更換為小玻璃缸，更換樂曲等。（3）添加元素。如可以在作品中再加入一位正在表演手拋雞蛋雜技的小丑。

在教學過程中，學生組合新元素形成新成果必須遵守以下原則：（1）真實性。修改元素時注意保持完整性。例如沒有鼻子、嘴巴的小丑在現實生活中是不存在的。（2）符合主題。編輯作品時，元素必須符合主題。如“祝你生日快樂”作品中，把樂曲換成《命運》交響曲就不切題了，沒有“祝你生日快樂”的文字，主題就不突出了。（3）層次性。由于學科的層次性特點，要求教師在教學過程中要區別對待學生。如對于“祝你生日快樂”作品，普通學生只要求對元件稍加改動即可；優秀學生可以鼓勵其對作品再創作，而學困生可以由自己決定對合成的作品是否進行再編輯。（4）多樣性。①元素的來源可以是教師、同學、網絡等；②新作品要因人而異。教師不必要求學生千篇一律，只要符合教材中的作品評價參考標準，學生感興趣，能達到自主創新目的就可以了。

3 組合教學法的優越性

3.1 有利于培養學生學習的自主性

面對實踐目標，學生根據分解元素的規則和方法，在教師的引導和鼓勵下進行分解，分解的次序和層級，學生可以按照自己的思維進行，組合元素的方法以及元件的調用也由學生自主選擇。在學習活動中，學生通過不斷“操作——反思”的循環中完成任務，教師只要掌握在課前為此預設的目標。由此可見，這是一種積極發揮學生主觀能動性的學習模式，并且在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習自主性體現。

3.2 追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性

由于學生學習的差異性，分解目標的層級和對作品進行編輯再創作，最終形成作品的內容和質量教師不作統一要求，只要基本符合作品評價標準即可。所以該教學法克服了學生改變他們單一的思考模式，培養了學生思維的獨特性，尊重學生的具體性。

3.3 解決了教學的層次性問題

分層次教學的指導思想是教師的教要適應學生的學。而學生是有差異的，所以教學也應有一定的差異。根據差異，學生學習可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層，教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。觀察能力不同，造成了學生對目標分解的層級不同，每個層次中元素的完整性也會存在差異的，教師可以讓學生通過教學網絡上交的分解記錄中發現。根據這一現象，教師就可以針對不同學生制定不同的學習目標。該教學法符合關注個體差異與不同需求，讓每個學生參與，確保每個學生受益，很好地解決了教學的層次性問題。

3.4 培養學生的創新思維

該教學法運用分解手段把復雜的問題簡單化，使書面作品變成可以操作的各個元素。如果這是正向思維訓練；然后運用組合方法把各個元素組合形成復雜的電子作品，這就是逆向思維訓練。

教師在組合新元素形成新作品的教學中，要讓學生充分發揮聯想和想象，運用所學和現實生活中的所見才能形成新的作品。因此，該教學法使學生的思維得到全方位的訓練，有效地破解了形成思維定勢這一難題，拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生想象和求異創新的能力。endprint