幼兒建構(gòu)活動評價初探

胡瀟青

摘 要：幼兒園課程游戲中，幼兒都喜歡玩建構(gòu)游戲，因為在那里有他們對生活的細心觀察和熱愛，有他們對自我想象的自信展示和自我的肯定，我們要對幼兒建構(gòu)游戲進行有效評價，結(jié)合課程游戲化的理念和有效的方法策略，提高幼兒的建構(gòu)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程游戲 建構(gòu)游戲 評價 能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0206-01

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師應自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量。”有效的評價對于激發(fā)幼兒參與和進行探索的興趣以及培養(yǎng)幼兒的能力起著非常大的作用，有利于達到活動的目的。在強調(diào)幼兒園課程游戲化的今天，如何對幼兒建構(gòu)游戲進行有效評價？在實施中班主題《身邊的交通工具》中，我們結(jié)合課程游戲化的理念和有效的方法策略，提高幼兒的建構(gòu)能力，下面，筆者就談?wù)剬?gòu)游戲有效評價的策略。

1 游戲前的評價———回顧已知經(jīng)驗

建構(gòu)游戲是以幼兒的表征思維為基礎(chǔ)，通過對成品材料或半成品材料進行搭建、操作，使其呈現(xiàn)出具有一定形式或者結(jié)構(gòu)的作品，體現(xiàn)了幼兒身邊事物的印象。在實施《身邊的交通工具》初期時，我們請小朋友了解你們身邊的交通工具有哪些，并發(fā)調(diào)查表讓幼兒和家長一同進行記錄，他們都認真地圖畫了解。所以在玩大型建構(gòu)游戲前，我先請小朋友進行了回顧。

案例一：大型建構(gòu)游戲開始了，首先提問：“小朋友們，你們知道哪些交通工具呢？”萱萱拿著她的記錄表舉起小手，說道：“老師，老師，我知道有小汽車、公交車自行車、高鐵、電動車、飛機。”師：“它們都是在那里出發(fā)的？火車是從哪里出發(fā)的？”萱萱想了一想，繼續(xù)說道：“高鐵是從高鐵站出發(fā)的。”師：“公交車呢？”萱萱大聲地說：“從汽車站出發(fā)。”師“飛機呢？”有小朋友搶答到：“從飛機場出發(fā)的。”師：“公交車中間要不要停車？停在哪里呢？”萌萌舉手了說：“有公交站臺。”師：“我們我們平時城的交通工具都是在哪里行駛的？小汽車、公交車在哪里行駛的？高鐵又在哪里行駛的？飛機又在哪里行駛的？”萌萌回答道：“小汽車在馬路上，高鐵在軌道上，飛機在天上。”

老師評價：“原來我們知道了，這么多交通工具都有一個出發(fā)點，公交車在汽車站出發(fā)，一路有公交站臺，高鐵有高鐵站，它在軌道上行駛，飛機呢有飛機場，他在天上飛。我們可以用馬路、軌道把我們一個個建筑物連起來。”

這樣的評價語比較有針對性，對幼兒的回答作了回應，也提醒幼兒在玩的時候我們可以建造城市的交通工具的站臺以及利用馬路，軌道將建筑物連接。引導幼兒進入活動主題。

2 游戲中的評價———激活建構(gòu)技能

幼兒進行有效合作的前提是其必須具備游戲建構(gòu)技能。在游戲過程中，幼兒在進行游戲建構(gòu)時有可能出現(xiàn)一些問題，既有可能是建構(gòu)技能方面的問題，也有可能是同伴合作出現(xiàn)了問題。如：建構(gòu)技能單一、重復，不知自己可以做什么建筑物，也有和同伴協(xié)商時不懂得征求別人的意見，不能控制不良情緒等。因此，在幼兒游戲過程中，教師要加強對幼兒的指導，對幼兒進行仔細的觀察，以發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，并進行有針對性的指導，同時，進行積極的評價，鼓勵和表揚幼兒，使其樹立自信心，引導幼兒參與合作中，鍛煉幼兒的建構(gòu)能力和交往合作能力。

在主題《我身邊的交通工具》下，教師的關(guān)注個別幼兒的出現(xiàn)的問題也會有一個循序漸進的過程。在主題實施前期，孩子們對于建構(gòu)交通：馬路、軌道等經(jīng)驗相對較少，所以我們前期的重點就在如何提高幼兒建構(gòu)技能。

案例二：花花很喜歡搭房子，她喜歡把房子搭得高高的，有一次她把房子搭得太高了，差點被積木砸到了自己。于是我成為了消防員走到了她的面前。“歡歡你好，我是消防員，幫你一起來收拾倒下的房子的。”歡歡開心地接受了我。師：“你的房子為什么會倒，別人的為什么不倒呢？”花花摸了摸腦袋說道：“我的太高了，所以倒了。”師：“你搭這么高的樓房一定有很多人住

吧。”花花說道：“恩，是的。我爸爸，我媽媽，還有我的好朋友。”師：“哇這么多人啊，可是他們就只有這么一座高高地樓房，沒有出行的馬路這下可怎么辦呀。”花花說：“那我可以修一條馬路，恩……我還可以在馬路上種上花小草，我們小區(qū)的小路上還有座椅呢？”師：“我們可以搭的低一些，還可以修一些路，這樣爸爸媽媽就可以開小汽車去超市買東西，你說是不是。”花花點了點頭說：“我還要搭歐尚超市呢！”師：“你的主意很不錯，那我們現(xiàn)在來試試把。”

通過對個別幼兒初步的指導評價，引導幼兒嘗試搭不一樣的東西，讓幼兒能夠掌握新的搭建方法，只是在主題初期的評價要求，同時對于完成能力較好的幼兒也可以進行下一步的引導。在主題實施中末期幼兒掌握了基本的建構(gòu)要求之后，我們活動中觀察評價的重點可以隨之改變，激發(fā)幼兒合作能力，合作搭建也是建構(gòu)技能的一種，步步引導中更深一層次地掌握建構(gòu)的技能。

3 游戲后的評價———分享建構(gòu)經(jīng)驗

評價是幼兒游戲結(jié)束后一個極其重要的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，除了教師對幼兒進行評價外，我們還要指導幼兒學會分享自己的建構(gòu)經(jīng)驗，還可以對活動中出現(xiàn)的問題或創(chuàng)意進行討論、分享，讓幼兒在分享過程中相互學習，獲得經(jīng)驗，從而提高合作的效果，促進幼兒共同進步，提升建構(gòu)技能。

3.1 引導幼兒對執(zhí)行規(guī)則進行正確認識

游戲規(guī)則對于幼兒游戲的順利開展起著很大的作用，可以有效地束縛幼兒的不利于游戲開展的行為，規(guī)范幼兒的游戲行為。我們要引導幼兒認識到規(guī)則的重要性，使幼兒積極，自覺地遵守幼兒規(guī)則。如：積木輕拿輕放，不隨意推到他人作品，評價結(jié)束后要一同收拾整理等等，讓幼兒能夠在每一次的游戲中養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.2 在評析幼兒游戲問題的過程中，提升孩子解決問題能力

在課程游戲化的宗旨下，通過一次次操作與評價，幼兒在不斷的探索嘗試再思考中，解決問題，有了新的思考和想法。評價則是引導幼兒每一次都帶有目的性地進行操作，豐富幼兒的已知經(jīng)驗，提高幼兒的創(chuàng)造力，同時也鍛煉了幼兒的空間想象力以及建構(gòu)能力，在一次次的練習、一次次的評價過程中達成了活動最終目標，提高了幼兒建構(gòu)技能，體現(xiàn)了幼兒的游戲精神。

幼兒都喜歡玩建構(gòu)游戲，因為在那里有他們對生活的細心觀察和熱愛，有他們對自我想象的自信展示和自我的肯定，有時候一個幼兒的夢想就從一塊小小的積木開始。endprint