幼兒繪本閱讀評價體系建設與落實的研究

沈倩

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0220-01

1 課題研究的背景

1.1 課題研究的必要性

幼兒語言教育是幼兒教育最基本的要素之一，獲得語言方面的教育和鍛煉的需要是幼兒的基本需要，對于幼兒教育來說，語言教育是其中的一個重要的組成部分。所以全面地開展語言教育，對于幼兒的綜合素質的全面提高有著十分重要的作用，也有利于實現幼兒在未來的全面地發展。在幼兒教育的各個環節中，語言教育是其中的一個不可或缺的環節。

1.2 課題研究的必須性

繪本是幼兒所歡迎的一種作品，對于幼兒的心靈世界有著重要的營造作用。借助于繪本，幼兒可以對自身所理解的世界進行更加全面地認識，繪本也以其圖文結合的形式方便了幼兒的閱讀。幼兒自身的閱讀能力有限，繪本是其可以選擇的更加適合的閱讀材料。借助于繪本活動，幼兒的閱讀能力會因此得以提高，對于語言的理解能力也得以增強。幼兒在向他人講述繪本內容的過程中，自身的語言表達能力也會得到鍛煉。繪本活動已經成為幼兒語言教育的重要方式，但是幼兒語言教育仍然存在著很多的問題，有很多容易出現的問題需采取有效的措施解決。

1.3 課題研究的價值

評價在教育實踐中起很重要的作用，它能影響教育者對目標的期望價值及教育方法。因此，如何評價每個兒童在活動中的發展，實施效果，便成為一個十分重要的問題。我園開展了課題《幼兒繪本在書香校園建設中開發與運用的研究》，那如何改善利用繪本活動開展的幼兒語言教育的現實狀況，使幼兒的語言教育能夠發揮其應有的作用，針對繪本活動促進幼兒語言發展能力設計一個科學合理的評價體系，對繪本活動促進幼兒語言發展能力的效果進行評價，是一個非常值得研究的重要的課題。

2 課題研究理論依據

2.1 《幼兒園教育指導綱要》

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）確提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分……促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”《綱要》還指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”

2.2 “評價是為了更好的發展”

在幼兒語言教育實踐中，為了保證評價能夠取得應有的反饋、診斷和增效作用，為了能對幼兒語言的發展狀況進行全面、客觀、連續、有針對性的科學評價，教師應該根據新《綱要》的要求，實施多元的繪本語言評價。

3 課題研究概念的界定

3.1 繪本活動

“繪本”是一種專門針對幼兒創作的一種文學作品，與一般的文學作品只有文字組成不同，在繪本中圖畫占據著很多的部分，圖畫對于繪本的意思的表達有著重要的作用。在繪本中也存在文字語言，但其地位并不是高于圖畫，而是與圖畫有著相等的重要性。繪本將圖畫與文字進行良好地結合，把幼兒的生活作為書中的主要內容，借助于圖畫和文字的結合作用，為幼兒呈現出文學作品所營造的世界，使幼兒可以順暢閱讀。繪本利用開展幼兒繪本閱讀，親子閱讀，繪本游戲，繪本演繹等融入幼兒園一日活動。

3.2 繪本促進幼兒語言發展能力評價體系

繪本活動促進幼兒語言發展能力評價體系，是一種針對繪本活動對于促進幼兒語言發展能力的作用的大小進行評價的體系。在這一評價體系中，對于繪本活動對于促進幼兒語言發展能力所能起到的作用進行全面地評價，從幼兒自身、家長、教師等不同的角度出發，對于幼兒語言發展能力通過繪本活動所獲得的提升的實際情況進行評價，從而得出繪本活動對于促進幼兒語言發展能力是否有作用以及作用大小的評價。

4 課題研究的目標

結合幼兒園各個年齡階段的幼兒的特點，將繪本活動與幼兒語言發展能力相結合，發揮繪本對于幼兒閱讀興趣提升的作用，讓幼兒進行繪本閱讀、分角色對話、情節設想等一系列的相關活動，在這一過程中使幼兒的語言能力獲得發展。

針對繪本活動對于幼兒語言發展能力是否具有促進作用，使用科學的方法進行評價，設計完善的評價體系，使繪本活動對于幼兒語言發展能力的作用能夠得到科學評價，探討繪本活動對于幼兒語言發展能力的促進所能起到的作用。

在課題研究的過程中，不斷評估中提升教師對繪本活動提升幼兒語言發展能力的各個環節的設計能力和對幼兒語言發展能力的提升能力，促進教師的專業水平不斷提高。

5 課題研究的內容

組織幼兒開展繪本活動，由幼兒閱讀繪本，熟讀繪本中的內容，并組織幼兒開展對于繪本內容的講述活動和角色扮演活動，由幼兒對繪本的內容進行全面地展示，幼兒通過語言對繪本內容進行表達，從而發揮出繪本活動對于幼兒語言發展能力的促進作用。在活動過程中，由教師和家長對幼兒的語言發展能力狀況進行評價，從而得出評價結果。在對幼兒的語言發展能力進行提升的同時，探討提升幼兒語言發展能力的可行途徑。

6 研究對象及措施

6.1 選擇繪本由兒童閱讀

根據兒童的不同特點，選擇適合其需要的繪本材料，可以全體兒童閱讀相同的繪本材料，也可以將兒童分組，每一組兒童閱讀一種繪本材料。為兒童所準備的繪本材料應當有3本以上，便于兒童的持續閱讀。兒童可以選擇自己閱讀繪本材料，也可以由在同一個小組中的兒童在一起進行閱讀。在兒童閱讀的過程中，應當告知兒童要仔細領會繪本的內容，將會進行繪本內容的展示活動。

6.2 開展兒童展示繪本內容的活動

首先在兒童閱讀繪本之前，由兒童各自講述一個自己所知道的故事。然后兒童開展閱讀繪本的活動。在完成一本繪本的閱讀之后之后，由兒童個人對繪本中的故事內容進行講述，或者是由分在一個小組中的兒童通過分角色扮演的方式演繹繪本內容。然后在以后的第二本、第三本的繪本閱讀完成之后，也由兒童進行這樣的展示。通過這樣的活動，使兒童對于繪本閱讀更加熟悉，也能夠更好地表述和演繹繪本的內容。在繪本全部閱讀并展示之后，由兒童再次講述一個自己所知道的故事。

6.3 教師和家長進行評價

在兒童第一次講述故事的過程中，教師和家長應當進行觀看，對兒童講故事的情況進行評價，通過填寫故事講述評價表，對兒童講故事的語言流暢度、情節完整度等方面進行評價。在繪本活動的進行過程中，教師和家長也進行觀看，對于兒童展示繪本內容的過程中所暴露的不足予以提出并督促兒童不斷完善。在繪本活動完成之后，兒童再次講述故事的時候，教師和家長也應當觀看，并再次評價。將兩次對于兒童講故事的各個方面所進行的評價進行對比，從而得出繪本活動是否可以促進兒童語言發展能力的提升的評價結果。endprint