想象訓練：作業設計的一大亮點

陳朝華

不管是課前預習作業的設計、導入性練習的設計，還是課堂活動性、鞏固性的練習設計，教師如果能恰到好處地引導學生大膽想象，進行不同內容、不同形式的想象訓練，就能讓我們的作業設計富有色彩，充滿情趣，讓學生在愉悅合理的情境中獲取知識。

一、喚起興趣，激發動機

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在學習蘇教版第四冊《“黑板”跑了》一文時，學生對“黑板”兩字上的雙引號，產生了疑問。抓住這一有利時機，我馬上拋出這樣一個想象訓練作業：你們認為這塊黑板是什么樣的呢？它為什么會跑呢？我又繼續追問：課文中講述的故事和小朋友們想的一樣嗎？學生立即產生了一探究竟的意愿。課堂上設計的有趣的想象訓練作業有助于學生的求知興趣持續發展，將學生枯燥、被動的學習過程轉變為生動、主動的學習過程。

二、突破難點，傳情達意

《登鸛雀樓》是一首大家耳熟能詳的古詩。詩中前兩句融情于景，渲染出遼闊、雄渾的意境，有一種大氣磅礴之勢；后兩句寓理于事，寫出詩人積極向上、高瞻遠矚的胸襟。如何讓二年級學生準確理解三、四兩句蘊含的道理，是教學的難點。我設計了這樣一個想象作業：“詩人登上鸛雀樓，看到如此美麗的景色，此時心里會怎樣想？”有的學生說：“詩人想贊美美麗的景色?！庇械膶W生說：“詩人想看看遠處的景色怎么樣?！庇械膶W生說：“詩人想看到更美的景色。”我因勢利導，要求學生用“只有（ ），才能（ ）”這樣的句式說說三、四兩句的意思，出示“只有（站得高），才能（看得遠）”的例句。在不知不覺中把詩句蘊含的深刻道理分層化解，這樣，既突破了難點又使學生明白了道理。

三、聯系舊知，前后銜接

《木蘭從軍》也是蘇教版第四冊的一篇課文，木蘭是如何說服家人的呢？老師們往往都會設計并出示這樣的想象訓練作業。

父親說：“木蘭啊，征兵文書上點的是為父的名字，我還能拿得動刀槍，我去！”

木蘭說：“ ”

弟弟說：“姐姐，我是男孩，我替父親去！軍營里不許有女子，你沒法從軍的?！?/p>

木蘭說：“ ”

母親說：“女兒啊，你可是個女孩子，萬一被發現了，那是要殺頭的呀！”

木蘭說：“ ”

完成這一作業，學生不僅充分感受到了木蘭的尊老愛幼，更感受到了她以國家利益為重的好品德，對木蘭的欽佩之情油然而生，也為學習下文作好鋪墊。這樣的作業設計，是利用學生已知的知識作為“引子”和“過渡”，找到了新知識和原有知識的契合點，建立了新舊知識的聯系，使整個教學過程自然流暢。

四、點燃火花，激發思維

想象訓練作業的設計有時就像一把打開智慧之門的金鑰匙，讓學生的思維啟動，運轉，活躍，閃爍智慧的火花。在教學《推敲》一文時，為了讓學生有更深的理解，我適時設計了想象訓練，讓學生們想象當時的情景。此時，大街上的人們看到這情景會怎么想？又會說些什么呢？如果當時你也在現場，你又會怎樣想？還會說些什么呢？學生的思維一下打開，想象出當時大街上人們對賈島的冷嘲熱諷，回答踴躍且精彩。我對學生的回答給予肯定，又把問題引入深處?！巴瑢W們想一想，大街上有沒有不笑的人呢？為什么？”學生稍作思考后，也有了答案。這樣的想象設計，引導學生的思維由淺入深，不斷深化，最終達成共識。

“想象是創造的源泉，想象是發明的雛形?！敝灰覀兡軌驖撔耐诰蚪滩闹械南胂笠蛩?，設計出行之有效的訓練形式和內容，為學生的大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中。

作者簡介：江蘇省宜興市和橋實驗小學語文教師。